试析教学大纲文本“适应性”.docVIP

试析教学大纲文本的“适应性” 　　教学大纲是贯彻教学计划、指导教师课堂教育的重要规范性文件。在整个教学活动中，教学大纲并不是一成不变的，随着学校教育、教学理念的更新，随着教学计划的调整。教学大纲总是要不断推陈出新，至臻完善，因此完善教学大纲的工作始终是学校教学管理工作中的重要内容之一。慎重地对待教学大纲的制定与完善、理清教学大纲制定与完善中的具体问题，是我们教学管理理论研究的责任之一，结合我们的教学管理实践，我们试图对“教学大纲”文本的适应性作出探析，以求教于大家。 　　 　　教学大纲对教学计划的适应性 　　 　　教学大纲文本的适应性是指教学大纲文本与教学理念以及各个教学环节之间相适应，能具体反映各个教学环节要求的属性。这一属性可能会因教学环节的细分而有多重表现，就教学过程而言，它服从于相应的教学任务。我们必须制订相应的教学计划，并通过教师的劳动实现这一计划的目的，在这个过程中教学大纲则是连接教学计划与教师的纽带，教学大纲是课堂教学实践的指导书。于是，教学大纲首先必须很好地体现教学计划所蕴含的理念和精神，在广泛的可教内容里，确定符合教学目的的那一部分。因此，一部成熟的教学大纲必须首先与教学计划相适应，这样的适应可从以下几方面来照应。 　　 　　(一)与教学理念的总体要求相适应 　　教学理念是我们希望教育活动所能实现的境界，这种理念可能因校而异。教学理念是支配各种教学活动行为的总则，它应能完整地体现在学校教育的教学计划中，通过计划中的原则、要求以及具体课程设计表现出来，它既需要紧随时代的步伐，与党的教育思想和政策相统一，也应该体现本单位的特色、办学目标的差别，使不同学校走出一条自我发展的途径，收获不同的办学效果。教学大纲制定前必须首先吃透教学计划中所体现的教学理念和精神，弄明白教学理念是要求我们掌握扎实的理论还是注重动手实践能力；是要求我们深入了解专业知识的丰富内容，还是以“够用”为限等等，把更多的时间和精力用于技能训练。我们高职高专层次的办学，深受近年来如何办学讨论的影响，改革???化较快，学校所属性质类型由原来的“层次观”跃升为现在的“类型观”，由原来注重“理论教学”的知识型教育，变更成现在注意工学结合的技能型教育模式，引起了教学课程体系配置的较大改革，从计划到大纲到课堂教学都需要有全新的理念。因此，教学大纲的制定完善，必须与当前的教学理念相适应。 　　 　　(二)与教学课时的限度相适应 　　在特定的教学理念指导下，教学计划严格规定了某个专业的开课数量和时间，而一门学科所包含的内容是有丰富内容、多层次的，当教学计划确定了一门课的用时时，相对于这门课丰富的内容而言，肯定是不足的，这就要求教学大纲能针对不同的专业需要，在有限的时间里选择好教学内容，这些教学内容应该分层次表现，比如：第一层次可以是本学科最基本的常识，这一层次带有科普性，属于普通人扩大知识面的范畴，这些内容由于比较简单，不应花时太多，教授它只是为教学层次的提升打好基础；第二层次是本课程最主要的内容，这一内容一定要与专业特点的内在要求相适应，通过它的学习，学生能做好进入这门学科学习的必备准备，并能具备一定的进行这一学科实践要求的能力。这一层次的内容构成了该课程教学的主体部分，费时也多，这部分内容是这门课程所有内容中的哪些内容呢?这是教学大纲要完成的一项“选择、规定”的任务；第三层次，则是本学科需要拓展的部分，这一部分在一门课程中也可能是一个无穷的空间，但教学大纲必须给出一定量的时间从无穷的空间中指示出若干条可供学生拓展的途径，以便学生能借助这些途径较好地与其他学科沟通，或者通过这些途径更好地向该领域的纵深发展，这些知识的具体内容和要求，须经过教学大纲的规范，清晰地指引给教学管理人员，这一层次的内容当然也不能占用很多的教学时间，我们仅希望通过这一层次内容的提高，留给学生未来一个求索的空间。 　　 　　(三)与专业课程的个性特色相适应 　　无论是专业还是课程，在不同的教学单位那里都应具有自己的个性特点，这些个性特点不仅与本专业侧重于培养什么样的人有关，还与教学单位对所开课程的教学水准所能达到的档次有关，因此，有些专业成为特色专业、品牌专业，有些课程成为特色课程、精品课程。显然，不同档次的学科，在教学大纲的内容安排和方式方法上，都应有所体现，使我们通过教学大纲能可靠识别。教学大纲与教学的个性特点要有适应性。 　　1、就课程的专业性质而言，有性质差异。比如，有些课程(工科课程)有理论有实践、实验，而有些文科课程只有理论部分没有实验、实践部分的内容，这样的学科个性，在教学大纲上就要完全反映出来，对有理论有实验的，要同时规定好理论和实践、实验的内容和要求，使这门课具有理论和实践的内在一致性，避免理论和实践各行其是、不讲照应的不足。不能让教学大纲成为