论班主任专业化素质.docVIP

论班主任专业化的素质 　　新时代赋予班主任专业化任务，班主任专业化是我国教师专业化发展中遇到的新课题，是对班主任工作研究者与实践者的挑战。 　　 　　一、班主任专业化 　　工作的指导思想、宗旨和目标 　　 　　班主任专业化工作的指导思想是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，了解、建构、掌握一以贯之的学校德育教育内容和目标体系。 　　班主任工作宗旨是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生生动活泼、可持续地发展。要求班主任树立以人为本的教育发展观，使每个学生能健康和谐的发展。 　　班主任工作目标是培养面向现代、面向世界、面向未来的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。要求班主任明确培养人才的具体目标。 　　 　　二、??主任专业化的角色定位 　　 　　（一）组织者角色 　　班主任角色由管理型向组织型转换。以前，班主任是班级工作的管理者，班级事务的权威，班主任的意见就是唯一正确的。严重压制了学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、敏捷性、独创性和批判性，个性得不到真正的发挥。在知识经济和信息化社会，教育教学活动更重视学生的自主性学习、探究性学习与小组合作学习，乃至到广阔社会中去亲身体验的一些实践活动。面对学生课堂不同的学习方式以及班级各种各样的活动，班主任的组织显得十分重要。在这种状况下，班主任不再是管理者，而是班级各项活动的组织者角色。 　　（二）伦理者角色 　　班主任角色由限制型向发展型转换。以前，班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。而在进入互联网时代的信息化社会、各种思潮交互混杂的今天，班主任要循循善诱、诲人不倦、以身作则、躬行实践，并以良好的人际关系、行为规范和科学的人生观、价值观去潜移默化地影响学生。因此，班主任不再是限制，而是着眼于发展、挖掘学生身上的点滴长处，给予充分肯定，促成学生养成良好的习惯。并与学生一起商讨如何改进与发展个人与他人、集体、社会的关系。 　　（三）咨询者角色 　　班主任角色由指挥型向引导型转换。生命规律决定了学生成长过程中，身体与心理的发育是不同步的，这便导致了学生成长过程中不可避免地出现的一些心理困扰。班主任不是以前的“道德说教”者，而要营造宽松愉悦的成长和学习环境，要善于倾听学生的苦闷和烦恼，积极关注学生的心理健康。当学生出现心理挫折、心理障碍时，要及时提供帮助，并引导学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制，培养良好的心理素质，促使学生良好人格特征的形成。在这种状况下，班主任不再是学生的指挥者，而是解答学生与家长提问的咨询者角色。 　　（四）交流者角色 　　班主任角色由权威型向对话型转换。过去，班主任是班级事务的权威，师生之间极少沟通、交流意见。现在，班主任在组织学生开展自主性学习、探究性学习、小组合作学习以及各种课外活动中，学生会表达自己的意见，经常与班主任进行平等的对话、沟通。尤其是在遭遇重大问题或矛盾时，班主任应协调各方关系，及时化解矛盾，使班级和谐发展。此外，班主任还要积极协调好各任课教师与学生之间、班级与学校各部门之间、班主任与家长之间的关系，甚至协助学校与家长及社区各界进行沟通、交流。在这种状况下，班主任不再是班级事务的权威者，而是班级各项事务的交流者角色。 　　（五）研究者角色 　　班主任角色由经验型向科研型转换。以前，班主任工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，不少人走过许多弯路后，才获得理论层面的教育观念和科学的操作规程。班主任的实践经验固然重要，但经验不等于科学。学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，班主任在了解学生心理特点的基础上去教育学生，不仅是运用科学的管理理论与现代的教育思想指导班级工作，而且要以研究者的眼光审视和分析班级工作实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。做到勤读书，勤思考，对积累的经验勤总结，使其形成规律性的认识。在这种状况下，班主任的班级工作不再是以经验为主，而是以主体意识与自觉教育的精神把感性的经验上升为理性的认识，由经验型转向研究者角色。 　　 　　三、专业化班主任必备的观念 　　 　　（一）服务意识 　　服务意识是专业化班主任的工作原则的体现。一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生发展的一切。因此，班级工作，一切要以学生的需要为出发点，不仅要教育好学生，而且要服务好学生。班主任所从事的一切工作，归根到底都是为学生服务的。现代社会，学生作为教育消费者，学校、教师(含班主任)应该为其服务，既是一种切实履行的法律义务，又是一种必须承担的社会责任。那么，作为专业化班主任，服务就是为学生做奉献，