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论多媒体辅助下的大学英语听力教学 　　摘要: 随着多媒体技术的日趋成熟,多媒体辅助教学已成为现代教育的一个重要组成部分,在大学英语听力教学中也被广泛应用。本文论述了多媒体辅助教学对大学英语听力教学的影响,分析了多媒体辅助下大学英语听力教学中存在的问题,并给出了解决办法。 　　关键词: 多媒体大学英语听力教学影响问题解决办法 　　 　　一、多媒体辅助教学对大学英语听力教学的影响 　　 　　随着大学英语教学改革的发展,多媒体技术已逐步广泛应用到大学英语课堂尤其是听力课堂中,对大学英语听力教学产生了极大影响。一方面,多媒体技术的应用大大改善了传统的大学英语听力教学,展现出了其优越性,为高校教师进一步改善教学方法提高教学质量提供了有利条件。另一方面,这种新的教学模式对高校教师提出了新的要求,教师作为教学活动的组织者,不得不重新定位自己的角色。 　　 　　1.多媒体辅助教学改善了传统的大学英语听力教学。 　　对于学生而言,多媒体辅助教学能够激发学生学习的兴趣,提高学习效率,改善学习效果。在传统的大学英语听力教学中,教师往往使用录音机、幻灯机、投影仪等简单的设备来辅佐,不易调动学生学习的积极性,容易使学生产生畏难情绪和厌学心理,学习效果不理想。将文字、声音、图像、动画、视频等融一体的多媒体辅助教学直观而且生动,能够激发学生学习的兴趣,使学生闻其声、观其形、临其境,真正进入视觉与听觉并用的境地,将抽象思维与具体形象思维相结合,使教学活动更符合人的思维特征,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。 　　对于教师而言,多媒体辅助教学能为教师提供更广更新的教学资料,在一定程度上减轻了教师的劳动强度,丰富了教学内容,有利于教师发挥各自的教学特色。在传统的大学英语听力教学中,教师可利用的教学资源少之甚少,听力教材几乎千篇一律,且内容陈旧,教材更新的速度已远远跟不上时代的发展。即使教师能找到比较新的教学资源,也由于传统教学手段的有限,很难将这些教学资源展现在所有学生眼前。多媒体辅助教学解决了这一难题。教师可以利用丰富的网络资源,下载最新的声频材料制作听力教学课件,通过多媒体语音实验室主控台,将课件轻松展示在所有学生眼前。每位教师根据自己的教学需求所制作的不同听力课件不仅可以体现各自的教学特色,还可以资源共享,供大家相互学习。 　　 　　2.多媒体辅助教学对大学英语听力教师提出了新的要求。 　　多媒体辅助教学给大学英语听力教学带来便利的同时,也对教师提出了更高的要求。 　　首先,多媒体技术在大学英语听力教学中的应用打破了传统的以教师为中心的教学模式,构建了以学生为主体的新的教学模式。这就要求教师必须转变传统的教学理念,正确认识自己在教学中的角色,要从传统的知识供应商转变成学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅导者及网络学习的管理者,要注重培养学生的自主学习能力,放手让学生自己解决问题,适时地向他们提供学习资源,起到资源提供者的作用。 　　其次,多媒体技术的飞速发展要求高校教师必须不断提高自身的计算机知识和技能,只有这样才能更充分地利用多媒体不断改进教学方法,提高教学质量。如果要使用好多媒体手段,对于一些常用的多媒体工具软件的用途、使用方法教师也应有一定了解。例如通用的多媒体集成编辑软件、与专业相关的多媒体工具软件、不同类型媒体素材编辑软件等。如果涉及网络应用,还应了解一些网页的编辑工具软件。只有对工具软件了解得多,才能使多媒体教学得心应手。 　　最后,采用多媒体辅助教学对使用多媒体设备的大学英语听力教师的环境适应能力也提出了要求。换而言之,教师对授课用的多媒体设备的使用方法、注意事项要事先进行熟悉、了解。由于每台多媒体设备软件运行环境的不同,可能出现在其他计算机中正常运行的课件,在授课用的计算机中不正常运行的情况。有时也会出现突然停电等不可排除的一些故障。这就要求教师在课前不仅要学会熟练操作授课用的多媒体设备,而且要做好两手准备,不能因突发的设备问题影响教学的进行。 　　 　　二、多媒体辅助下大学英语听力课堂中存在的问题 　　 　　1.削弱了学生的主观能动性。 　　目前我国各高校虽花大量资金将多媒体设备投入到教学当中,但有限的设备仍不能满足教学的发展。在大学英语听力课堂上,一般都采用大班授课的形式,学生和教师之间的交互性活动较难进行,每个学生参与课堂展示的机会很少,这就大大降低了学生的主观能动性。另外,以教师为主的传统教学模式使很多学生养成依赖教师的习惯,在多媒体辅助教学与大学英语听力教学相结合的新的教学模式下,他们往往没有意识到自己的主体地位,学习的自主性和参与性不高。 　　 　　2.缺乏情感交流和师生互动。 　　多媒体教学将文字、声音、图像、动画、视频等融入大学英语听力课堂,教学刚开始时可以