论多媒体辅助物理教学原则及实例.docVIP

论多媒体辅助物理教学的原则及实例 　　摘 要：本文结合高中物理教学中的具体例子阐述了利用多媒体辅助物理教学的原则。通过对一个实例两种解题方法的比较，论述了利用多媒体辅助教学的优势和具体方法。 　　关键词：多媒体；物理教学；原则；实例 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)8(S)-0053-3?? 　　多媒体辅助物理教学因能够增强课堂教学内容的直观性、趣味性，增大课堂的容量，调动学生学习的积极性而得到推广。其中，几何画板能提供丰富而方便的创造功能，用户可以简便地编写出自己需要的教学课件，受到广大教师的欢迎。只要熟悉软件简单的使用技巧，就可自行设计和编写应用课件，帮助我们体现教学思想、实现教学目标。同时借助几何画板可以解决学生难以理解，教师难以讲清的问题，从而大大地提高课堂教学效率和教学质量。? 　　 　　1 利用多媒体辅助物理教学应遵循的几个原则? 　　 　　利用物理课件能将抽象的物理现象清晰、生动地展现出来，有助于学生理解和掌握，这是传统的教学方法无法做到的。但随之也带来了一些消极的影响，如课件都是人为设计的一种理想化物理情景，与现实的物理过程有很多区别，给学生不真实的感觉，对培养学生的想象能力、逻辑思维能力和分析能力也不利。怎样发挥多媒体辅助物理教学的优势，我们应遵循以下原则。? 　　1．1 科学性和使用性相结合? 　　科学性是多媒体课件设计的基础，使用性作为科学性的进一步升华，是对科学性的检验。多媒体课件设计的科学性和使用性主要体现在四个方面：内容正确，逻辑严谨；动态演示过程真实形象；操作时快捷、可靠，便于师生控制；容错能力强，移植方便，能在其它媒体上演示、处理。? 　　1．2 教师的主导性和学生的主体性相结合? 　　多媒体通过设定的动态变化呈现物理过程的变化关系，对学生的认知过程提供感性刺激，促进学生的学习，但永远无法取代教师的地位。我们是为了教学而使用工具，关键要看是否有利于突出教学的重点，突破教学的难点。课件的使用只能在其中一个或几个环节中起辅助作用。只有处理好多媒体辅助教学和传统教学??关系才能促进教学过程更加完善。同时教师要尊重学生的个性发展，让学生主动构建物理知识，不能将所有知识由计算机预先设定好，应寻找有利于学生发挥主体性的多媒体资源［1］。? 　　1．3 理论推导和模拟实验相结合? 　　很多多媒体平台不仅具有强大的数值测量和计算功能，而且还有较好的绘图功能。物理课件往往要通过抽象的理论推导得出表达式，利用多媒体将抽象的物理过程形象化，理论推导出的是静态结果，课件展示的是动态过程。采用的教学模式是：感性认识――理论推导――模拟实验――分析现象――得出结论。? 　　 　　如研究“光的干涉条纹间距”，传统的教学是教师先演示单色激光通过双缝射到光屏上的干涉现象，通过改变双缝间的距离、双缝到屏的距离及光的颜色，发现干涉条纹的间距变化。学生有了感性的认识，随后教师便给出定量的计算公式。而笔者在传统教学的基础上用几何画板构造动态变化的课件模拟此过程，如图1。让学生观察现象、记录处理数据，总结出干涉条纹间距的定量表达式，教学效果明显提高。? 　　1．4 实物演示实验和课件模拟实验相结合? 　　物理是一门实验科学，物理理论要从实验中得出来，并通过实验来验证。传统的做法是用一个演示实验展现某一物理现象，分析现象得出结论。但对一些复杂现象往往还要借助抽象的分析，这时很多学生并不能真正理解所学规律。而多媒体课件又是理想化情景下的物理实验，不能使学生完全信服。在实际教学中将两者有机结合起来使用会受到良好的教学效果。教学中先让学生承认这种事实，再用几何画板制作可以动态变化的课件模拟物理现象。?? 　　 　　如研究“自感现象”，实物演示实验按图2连接，发现断开开关，灯炮没有立即熄灭，而是逐渐变暗。调节RP的大小，可能出现灯泡闪亮一下再逐渐熄灭的现象。随后笔者用“几何画板”模拟了该过程并描绘了灯泡中电流的流向及大小随时间变化的规律，如图3。通过分析学生很容易解释这种现象。? 　　 　　2 实例解析? 　　 　　例题：如图4所示，在水平光滑平板上的O点固定一根原长为l0，劲度系数为k的轻弹簧，在弹簧的自由端连接一个质量为m的小球（可视为质点）。若弹簧始终处在弹性限度范围内，现将平板以O为转轴在竖直平面内逆时针缓慢转动，直至平板变为竖直状态，则在此过程中（ ）? 　　 　　A．球的高度不断增大? 　　B．若弹簧的原长l0一定，则球的质量m足够大时，总能使球的高度先增大后减小? 　　C．若球的质量m一定，则弹簧的原长l0足够小时，总能使球的高度先增大后减小? 　　D．球的高度变化情况仅与球的质量m有关，而与弹簧的原长l0无关? 　　析与