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语文教学生活化的探讨 　　摘 要： 语文是一门与生活有天然联系的学科，语文教学必须生活化。课堂教学及作业扩展的生活化是实现语文教学生活化的主要途径，其中课堂教学生活化主要通过阅读、作文等教学的贴近生活、回归生活来实现。又加上通过布置查考式、探究式或专题式的作业，引导学生在生活中学语文、用语文。 　　关键词： 语文教学 生活化 阅读教学 作业教学 作业扩展 　　 　　语文是一门与生活有天然联系的学科，因为每一篇范文、每一道习题、每一个环节都是作者或编者感受生活、理解生活的情感结晶。而高中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满着好奇与热情。因此，我们的语文教学应以课堂教学为中心，向学生的各个生活领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机地结合起来，以缩短课本知识与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使语文教学更具趣味性，让学生语文综合素养的培养由课内延伸到课外，使学生养成主动求知的良好学习习惯。 　　1.阅读教学体现生活化 　　例文是语文教材的主要组成部分，占据了教材大部分篇幅。可见，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的生活化在语文教学生活化中占据了重要地位。阅读教学生活化的做法如下。 　　（1）立足学生已有知识和经验创设情境。 　　学生已有的知识经验，包括在生活中获得的知识经验与在书本中学到的知识经验。美国著名的教育家奥苏伯尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一项原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”①可见，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。所以，阅读教学应立足于学生的知识经验，努力把学生实际与文章生活联系起来，这样学生才更有建构知识的基础和探究发现的动力。如在《阿房宫赋》的教学中，我先说了个笑话：“儿子：‘爸爸，老师今天讲了《火烧阿房宫》。’父亲：“谁烧的？”儿子：‘项羽。’父亲：‘抓起来了吗？’”学生听了哈哈大笑??我接着问：“这个笑话的可笑之处在哪？”学生都说那个爸爸居然不知阿房宫，我顺势再问：“那说一说你们知道阿房宫？”学生马上七嘴八舌地说起阿房宫来，这样就激发了学生原有的知识，为学生理解课文内容做了知识准备。 　　（2）模拟生活进行语言实践。 　　阅读教学也是促进学生口语交际能力的主要阵地。因此，我们在教学中，应注意把教学活动置于学生熟悉的生活情景中，从而激发学生听说读写的强烈愿望。根据课文进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成富于情趣的生活，这样做学生的学习积极性自然会很高涨。如：我在上《变色龙》这课，课前布置了预习，还找了几个自愿担任角色的学生排演此课文剧。上课时，我要求其他学生当评委，看看谁是最佳扮演者、谁的表演细节有差错。这样一来，台下的学生用挑剔的眼光寻找表演者的失误，而台上的学生准备充分、信心十足：演赫留金的学生用红药水把手指染红，时时不忘举着手指；演奥楚蔑洛夫的学生穿了件大衣，一会儿脱、一会儿穿；而演普洛诃尔的女生腰上系着围裙。他们一上场便引起了全班同学的一片笑声。在整个表演过程中，表演者演得精彩，把主人公的丑恶嘴脸表现得淋漓尽致；观看者看得仔细，在表演结束后的评一评中，学生根据课文评评得头头是道。如此一来，学生在看、演、评过程中，不仅加深了对课文的理解，而且激发了学习的兴趣，使言语表达更加顺畅。 　　（3）关注学生的差异性，引导学生感悟生活。 　　俗话说：“世上没有两片完全相同的树叶。”也就是说，中学生虽处于同一年龄阶段，但他们又具有差异性。这里的差异性，不仅仅是能力上、性格上的不同，还包括认知上、情感上的差异。正是因为这些差异，往往会使学生对课文产生独特的感受和理解。所以，在阅读教学中，应该关注学生的差异性，尊重学生的独特感受和体验，引导学生感悟生活。如：在《氓》的教学中，我设计了这样一个问题：“勤劳专一的女主人公为何会被抛弃？”（要求分组讨论，且观点角度新，意思深）这问题如一石激起了千层浪，同学们立刻热烈地讨论起来。它不仅可使学生对课文有更深刻的认识，还为学生抒发自己的独特见解、感受提供了机会。果然不出所料，学生们汇报时,有的说是因为女主人公年老色衰；有的说是因为当时的社会女人地位低；有的学生说是因为氓三心二意、用情不专；还有一个女生说：“是这个女主人公为了爱情和婚姻，全身心地付出，却忘记了自己，她结婚以后只有家庭，没有进一步提升自己的价值，以致最后被抛弃。作为现代女性的我们，只有不断提升自己的价值，要在经济上独立，才能在未来的婚姻中获得幸福……”听了这些言论，我不禁为这些可爱的学生鼓掌。可见，我们在教学中，关注并鼓励学生抒发自己的独特感受、体验，不仅可使学生对生活有更深刻的感悟，还可促进学生的个性发展