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语文教学资源的有效引入 　　《全日制义务教育语文课程标准》强调：阅读教学要对教材进行创造性的理解和使用，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。新课程理念下的教学过程是一个师生互动、动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握和链接课堂教学中闪动的“即时资源”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“链接”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获与令人欣喜的精彩，课堂也将焕发生命的活力。 　　 　　一、链接积累资源，在回忆中促生成 　　 　　教师和学生在学习课文时，学生积极的思维就会把平时积累的信息表达出来，教师要抓住这些积累的信息合理地开发，生成丰富的教学资源，从而达成对文本的深度认识。例如《山谷中的谜底》一课最后一小节：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”一位教者是这样展开教学的： 　　师：你同意课文最后一小节的观点吗？ 　　生1：我同意，这让我想起曾经读过的《卧薪尝胆》中越王勾践在吴国忍辱负重、卧薪尝胆十多年的故事，勾践这样做不是屈服，而是为了将来能报仇雪恨。 　　师：这名同学紧扣课文最后的句子用“不是……而是……”的句式表达他对课文最后一句话的认识。湘机出示“不是……而是……”的句式练习。你也能从平时的积累中用这样的句式来理解这句话吗? 　　生2：蔺相如躲避廉颇不是害怕廉颇，而是顾全大局，暂时的忍让是为了赵国的利益，为了赵国的发展。 　　生3：韩信胯下受辱不是贪生怕死、而是想着将来要成就一番事业。 　　生4，工农红军二万五千里长征不是退让，而是为了保存革命的火种。以退为进，从而取得革命的胜利。 　　教者在这一教学过程中适时地抓住一名学生阐述卧薪尝胆故事的信息，相机出示“不是……而是……”的句式练习，及时地启发学生，链接类似的积累资源，从而精彩生成了对课文最后一句内涵的深刻认识，让语言文字之花在课堂中精彩绽放。 　　 　　二、链接生活资源，在感悟中促生成 　　 　　语文学习和学生的生??紧密相连，生活为学生的语文学习提供了源头活水。如果学生在学习课文时能将课文与实际生活和切身体验联系起来，那么生成的资源会更加丰富，更有利于学生加深对文本的认识与理解。例如在教学《我喜欢》一课时，我要求孩子先在小组里找一找生活中“集体的力量大无比”的例子，然后再让学生说说对“集体的力量大无比”的理解，孩子们都很兴奋，因为他们通过自己的观察都找到了答案，然后一个个联系自己的生活经验举起了例子。 　　缪听宇说：“一根火柴只能发出一点光和热，可是一把火柴点燃了，就会冒出很大的火花，照得很亮。”黄心仪说：“一台电风扇只能吹到一个地方，可是有很多电风扇，整个教室就能很凉快了。”这时，机灵鬼王浩站起来了：“可是，我不喜欢很多人一起学习。因为一个人不遵守纪律，就会把整个班的学习时间都浪费了。”这孩子，总是发表自己独特的见解。 　　是啊，在现实生活中，很多时候人多不一定就是好事，关键是人心齐，会团结。但我没有直接否定他的观点，而是把他的问题抛给了全班同学。“你们喜欢全班同学一起学习吗?”“我喜欢和大家一起学习，一个人想到一个好办法，一个好点子，全班47个同学，就有47个好点子。”“但是，一个人浪费一分钟，全班就得浪费47分钟，所以大家要团结、好学，才是真正的力量大。” 　　一方面，作为一个个活生生的生命体，学生带着自己的生活、体验参与课堂教学活动，课堂就会呈现丰富性、多变性和复杂性，而且在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题、新目标，这种新旧问题的冲突往往就是生成的学习资源和研究资源。另一方面，教师作为新课程的实施者，从设想、计划的教育过程到实际实施的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程，这种动态的变化过程正是生命课堂所追求的生成境界。也正是每位教师在课堂上应达到的最高教学境界――根据课堂的具体情况相机调控，即时链接生活资源，促进课堂的动态生成。 　　 　　三、链接偶发资源，在意外中促生成 　　 　　课堂是鲜活的，是动态的生成过程，是师生共同成长的生命历程。在平时的课堂教学中，学生时常会提出一些出乎意料的问题。―位老师在执教《五彩池》这篇文章时，有一名学生提问：“五彩池适不适合游泳?”教者先是一愣，接着便即时调整了预先的设计，说：“这个问题提得好!判断五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小是否适合，二是池子的深浅是否适合，三是池子的水是否干净，四是池底有没有危险的障碍物。让我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳这个问题了。”于是，学生仔细读课文，找到了很多能证明五彩池不能游泳的证据。“大的面积不足一亩，小的呢。比彩碟大不了多少”，说明