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语文教学要注重整体感知能力的培养 　　近年来，中学语文教学虽然在不断地改革，但教学效率却不高。许多学生接受了十多年的语文教学，仍做不到文通字顺。其中升人大学的大多是中学阶段的佼佼者，近年来许多大学也反映学生的语文水平每况愈下。许多学生进入社会后，语文水平更适应不了现代生活的交际需要。造成上述现象的原因很多，其中有一个因素就是在语文教学中，很多教师忽略了对学生整体感知能力的培养，在?解课文时从应试的角度将课文肢解，使学生所学知识缺乏整体性和系统性，久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械式的境地，使学生对语文课失去应有的兴趣和热情。 　　很多著名的语文教育家很早就发现了这个问题。叶圣陶先生在80年代初给一位语文教师的信中说过这样一段话：“语文老师不是只给学生?书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要哕里哕嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”叶老这段话朴实无华，却又蕴含着先进的教学理念。的确，语文教学的关键是要教会学生阅读，要注意整体感知能力的培养。要实现这个目标，我认为应注意以下几个方面： 　　 　　一、要把教材看成是一个整体的系统，切忌孤立、肢解课文 　　 　　中学语文教材所编选的篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个教学目标都只是这个系统中的子系统。从系统性角度来说，任何子系统的功能都融会于母系统之中。所以正确把握每篇课文的具体目标，都与本册本套教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉大纲，纵览教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，然后制订准确的教学目标，并有计划的逐步实现目标，这是提高语文教学效率的首要一环。 　　在具体的教学过程中，切忌将课文肢解成单独的段落、句子、词语。如果这样，那么老师只是给学生注入了一些零散的知识点，谈不上阅读欣赏，更谈不上培养能力。在教学中，我们应在引导学生整???感知课文的前提下，再来解决语法、词汇方面的问题。 　　如教学古代诗歌单元，就应先引导学生了解中国古代诗歌史，了解各个时代诗歌的相互联系及发展，再?解具体篇目。在?解先秦诗歌时，首先要让学生整体上了解《诗经》的写实精神和《楚辞》的浪漫气息，要了解《诗经》和《楚辞》分别开创了我国古代诗歌的现实主义和浪漫主义传统。在?具体篇目时，要使学生整体感知古代诗歌的形象、音韵等方面的美感，再去解决影响整体感知的字词、语法等问题。 　　 　　二、通过朗读教学来提高学生整体感知能力 　　 　　古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些虽然是老生常谈，但肯定在中国传统的语文教学中发挥过重要的作用。“读书百遍”固然是笨办法，但说明了多接触文章本身对于理解的重要作用。语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。在教学中，可灵活采用多种方法进行朗读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读技巧指导，采用阅读与分析有机结合等多种方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通过配乐范读让学生走进课文所描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美，还要在语调和语气上加以指导。如“春风”的描写，“母亲的手”和“抚摩”两处要读出感情，令人觉得温煦而舒坦。“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读音重，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。另外，可采用分角色朗读、齐读、男女轮读等朗读方式。这样不仅能避免学生产生厌读情绪，更能使学生从读中得到美的享受。 　　叶老说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读的训练，对提高学生的整体感知能力是非常重要的。 　　 　　三、注重欣赏作品的文学性，整体理清作品思路 　　 　　语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。一个优秀的语文教师就应该引导学生来体会作品的美感。如一位教师在教《春》时，一边放配乐的课文录音，一边用板书画了一幅“孔雀开屏图”，课文的整体结构层次清晰地反映在板书上。这节课，不仅给学生以视听的美感，还激发了学生欣赏课文的激情。近年来，随着现代教学技术不断走进课堂，我们可以借助多媒体技术使学生领略文学作品的美感。如《林教头风雪山神庙》一课，故事?述了八十万禁军教头林冲刺配后，被分配看守草料场。后因大雪压塌住处，来到一个破旧的山神庙暂住，凑巧听见门外陆谦和富安的谈话，得知自己原来被陷害。恼怒中，林冲终于忍无可忍，提枪戳死此二人，然后投奔梁山泊。《林教头风雪山神庙》以林冲的主要性格特征为线索，表现林冲由忍辱负重到奋起反