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语文教学应注重学生能力的培养 　　摘 要：语文教学并不能以教师的过高的“教”的积极性替代和压抑学生“学”的积极性，而应充分发挥学生的主体效应，注重学生能力的培养。 　　关键词：语文教学 能力 培养 　　 　　在一些教师的语文课堂教学中，我们经常会看到这样的现象：教师在讲台前口若悬河，讲得眉飞色舞，绘声绘色；学生也似乎听得津津有味。按理说，这种课效果非同一般，但事实却不尽如人意。那么这到底是为什么呢？ 　　语文是一门性质比较复杂的基础学科，它融工具性、思想性、文学性、知识性于一体。语文教学主要就是指导学生学习语言，提高学生听、说、读、写的能力，教会他们会看书，会作文，会说话，使学生从课本教材中受到思想、文学、知识等方面的教育。因此，语文教学并不能以教师的过高的“教”的积极性替代和压抑学生“学”的积极性，而应充分发挥学生的主体效应，注重学生能力的培养。那么到底应注重培养学生哪些方面的能力？如何培养学生的这些能力？这正是本文试图加以论述的。 　　 　　一、语文教学中培养学生的能力是多方面的，首先值得重视的应该是学生阅读能力的培养。要学好语文，就要多 　　读、善读，学生阅读能力的培养便成了学好语文的一个首要前提。 　　要培养提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣。“热爱是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在这一方面教师就要充分贯彻“寓教于乐，以乐激趣”这一教学思想，发挥对学生的启发与诱导作用。语文课中大都蕴涵丰富的情感，教学时，教师可用名人名言，格言警句或典型事例来激发学生的情感，唤起他们的某些情感体验，并用饱满的热情、真挚的感情来感染学生，让同学生进行充分的情感交流，从而激发学生的阅读兴趣。 　　其次，要提高学生的阅读能力，教师还要有意识地向学生推荐名家名篇及古今中外优秀的文学作品。文学作品的风格是多样的，而学生的爱好也是各有侧重的，这就要求教师要多向生介绍和推荐风格多样的文学作品。在语文教材中也有许多名家作品是节选的，教师在上好课的同时，就可以引??学生去阅读名著。如在学习了《守财奴》后，就可以指导学生去阅读巴尔扎克的《欧也妮-葛朗台》等。这就可以引导学生在有限的时间里尽量地去接触不同时代、国度、地域、作家、风格、文体的作品，加深对课本知识的理解与掌握，感知文学全貌，而不局限于一个狭窄的阅读天地。这正如蜜蜂采蜜，只有采过许多花粉才能酿出优质的蜜来，倘若叮在一处，所得便十分有限。 　　要提高学生的阅读能力，教师还要给予学生科学的阅读指导。一本好书应当怎样去读，它到底好在哪里，这就要求教给学生读书的方法与分析课文的方法，教给学生精读，略读，速读，比较阅读，整体阅读等各种有效的阅读方法。指导学生更深地理解文章的思想底蕴，挖掘出文章的深刻内涵，提高学生感悟力，使之从书中受到启发与教育，举一反三，化书本知识为己有，开拓知识面，增强理解力，从根本上提高学生阅读能力，为学好语文打下坚实的基础。 　　 　　二、叶圣陶曾在《认真学习语文》一文中写道：“把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”可见，语文包括口头言语与书面言语两大领域，因此在语文教学中，还要注重提高学生的口头、书面表达能力。 　　语言是传情达意的工具，培养学生的口头表达能力，就是要教会学生说话，充分掌握语言的功能，能熟练地使用口头语言。教师在教学中，应当创造一种和谐的课堂气氛，在轻松愉快的氛围里上好说话课。首先要充分调动学生说的兴趣，可在课堂上安排故事会、绕口令、课前五分钟演讲等常规训练。其次要选择说的材料，可以要求学生摘抄一些格言、谚语、名诗等，并积极地把这些语言材料变成自己的“语源”。另外，还要注重说的效果，教师可组织学生开展演讲比赛、辩论赛等，赛后，组织学生进行评点，使学生学以致用，受益匪浅。 　　语文教师不仅要提高学生的口头表达能力，还要培养学生的书面表达能力，就是教会学生写作文，写好作文，这同样是对学生所学知识的外化。教师应给学生区分书面语言与口头语言的不同，加强学生书写方面的训练。如在课余时间，可带学生走向鸟语花香的大自然，走向社会，关注时事，让学生用心去感受、去体验，用眼神去捕捉，然后写出感受、体会。也可以让学生读完一本好书后，写出心得、读后感，与提高学生的阅读能力很好地结合起来，使学生充分借鉴书本知识，提高书面表达能力。 　　 　　三、语文是一门思想性很强的学科，在语文教学中，还应渗透德育教育，实施“寓德于教”，因材施教，培养学生的审美能力。 　　首先，要由“表”及“里”，感受人物的性格美。车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占了统治地位。”在语文课本中有许多栩栩如生的人物形象，语文教学要着眼于形象分析，充分挖掘人物的性格美。教师要善于通过分析作品中人物言行的“表”，揣摩他们的思想品质的“