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语文教学中审美教育的思考与实践 　　摘 要：语文教材中的课文多为文质兼美的文学作品。无论是感情激越的诗歌，文辞优美的散文，还是条分缕析的说明文，论证严密的议论文，无一不蕴涵着美的因素。作为美育主体的教师，应当在实际教学中深入挖掘出这些美，以培养学生高尚的道德情操，滋润学生稚嫩的心灵，使其树立正确的审美观点，进而具备鉴赏美和创造美的能力，达到教书育人的目的。 　　关键词：语文教学；审美教育；思考；实践 　　中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01 　　 　　语文教材中的课文多为文质兼美的文学作品。无论是感情激越的诗歌，文辞优美的散文，还是条分缕析的说明文，论证严密的议论文，无一不蕴涵着美的因素。作为美育主体的教师，应当在实际教学中深入挖掘出这些美，以培养学生高尚的道德情操，滋润学生稚嫩的心灵，使其树立正确的审美观点，进而具备鉴赏美和创造美的能力，达到教书育人的目的。 　　一、引导学生发现美 　　（一）创设氛围。王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。”但作品的文字表现毕竟是静态的，再加上语言文字的精练、含蓄，要领会文章的意境美，并不是一件容易的事。语文教师要善于给学生创设一定的氛围，正所谓“入境方能解情。”如教《海燕》一课，因为现实空间是教室，而不是大海，窗外飞翔的也只是一些小鸟，不能与海燕相比。要使学生在头脑中出现辽阔的海景，领会海燕的革命激情是有困难的。这时，教师可借助戏剧表演的“假使”手段。把教室“假使”成一艘正在大海上破浪行进的客艇，并设置一个假定空间，再通过语言绘声绘色的叙述，通过手势、眼神的暗示，使学生仿佛就在大海上，看见了呼唤风雨的勇敢的海燕的英姿，听见了震怒的雷声，学生赞美海燕之情便会油然而升。 　　可以说，良好的氛围的创设，既能使学生领会到文学作品中的意境美，又可以体味到形象美。 　　（二）情感催化。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教师要深切体验教材中的真情实感，从而触动学生的情感之弦，开发学生的审美意??。特别是一些文辞优美的散文，感情深沉的诗歌及寓意深刻或讽刺性很强的寓言、故事等，教学时，教师应选择最能表情达意的音节语调和词句来渲染感情，烘托气氛，感染学生；用诗人的激情，诗化的语言进行课堂教学，以情激情，使学生或如聆听音乐，如沐春，或如临其境，感情激荡而催而即发。学生在这种情感的催化下，往往会发现文学作品的艺术美、生活美、人情美，并体验到学习语文的无穷乐趣。 　　（三）美感渗透。激发学生的审美兴趣，教师在授课时，应抓住时机，适时点拨，进行美感渗透。如我在主讲《伟大的悲剧》一课时，导语是这样设计的：一直以来，人们总喜欢为成功者歌功颂德，而奥地利作家茨威格却为失败者――英国探险家斯科特树碑立传，这是为什么呢？失败酿成的是悲剧，既是悲剧谈何伟大呢？这层层递进式的提问，使学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。可见，美感渗透不失为教师引导学生发现美的重要手段。 　　二、引导学生热爱美 　　对于学生都有热爱美、追求美的愿望，教师都要给予充分的肯定。语文教学中，教师应引导学生提高认识美和欣赏美的能力，从而达到热爱美。 　　（一）认识自然美。自然美就是现实生活中自然物之美。如日月星辰，山川草木，花鸟虫鱼，都属于自然美。它以自然的感情形式而直接引起人的美感。在中学语文课文中，就有不少描写自然美的文章。通过这些课文的教学，可逐步培养学生对自然美的感受能力。如朱自清的《春》，抓住了春草、春花、春风、春雨迎春人，写出了春天的新、春天的美、春天的活力，把读者也引进了春天，感受到春天的美。教师在教学过程中，通过优美的情感，发动学生的想象力，激发他们，使之产生热爱之情。 　　（二）感受生活美。罗丹手：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少没5而是缺少发现。”在教学过程中，教师要注意引导学生去体验语文中所反映出的那些美的生活场景。如刘成章的《安塞腰鼓》中的锤鼓场面，骤雨似的鼓点，旋风似的流苏，乱蛙似的脚步，火花似的瞳仁，斗虎似的风姿，描绘了一幅壮阔、豪放、火烈的舞蹈画面。着就是一种力量之美，是深厚的黄土高原所蕴育出来的美。由此，使学生明白黄土高原的博大精深。 　　（三）体验人物美。语文教材中记叙了众多的优秀人物，这些人物都具有崇高的美德。教学中深刻地揭示这些人物的内心世界，剖析他们的性格特征，除了能引起学生思想感情的共鸣外，还能激发他们蓬勃向上的热情和追求正义的感情。例如《芦花荡》中的无名老头，他的大智大勇给人留下深刻印象；《阿长与山海经》中的长妈妈，她的善良令人难忘；如《谈骨气》中的文天祥，他那“富贵不能淫”的形象永留史册。教师在分析这类作品时，要善于从美的角度引导学生理解这些人的内心世界，使学生从人物的心灵中得到