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语文教学中的导入方法归纳 　　良好的开端是成功的一半，语文教学也是如此。正如一场演出，必须有一个精彩的开头，才能吸引观众，一堂优质高效的语文课，也需要有一个好的开场白、导入语。精彩、合理的导入，不仅能激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，更能使学生明确学习目的，激发学习动机，使学生的情感迅速进入教学所需要的情境。因此，语文教师必须重视新课的导入，对课文导入方式要潜心研究、精心设计，以唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的奇效。 　　 　　一、情景创设法 　　 　　所谓情境创设，就是教师用富有诗情画意的优美语言，或通过多媒体教学手段，创设出能够激发学生想象力或引发学生相应情感体验的情境，引导学生迅速进入课文情境之中，使学生在情绪感染中就势转入课堂学习的一种导入方式。《念奴娇?赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，不妨这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇?赤壁怀古》诞生了。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白。再看《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，更有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入，自然而然，毫无雕饰，让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道，获得生动鲜明的感受，容易很快进入学习状态。 　　 　　二、悬念设置法 　　 　　教学中的悬念是一种学习心理机制，是学生对所学对象感到疑惑不解而又渴望解决时产生的一种心理状态。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤??、鼓舞。”巧设悬念的教学方式能给学生造成一种紧张心理和强烈的悬念，使之积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”，从而真正体现出“教师为主导，学生为主体”的最佳的教学关系。如学习《狼》这一课时，根据课文内容可以设置一个令人担心的悬念：“有一个屠夫，傍晚卖肉回家，半路上遇到两只狼，虎视眈眈，紧紧地跟在他后面……这个屠夫后来怎么样了？”这样，马上让学生产生悬念――提心吊胆，并急切想知道屠夫的最终命运，使学生带着浓厚的兴趣去学习这篇课文。又如在教授《孔乙己》这篇课文时，老师在学生预习的基础上导入：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟答道：“是绰号。”教师紧问一句：“他读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生纳闷起来，渴望读小说的积极性一下子就被激发出来了。悬念的设置要击中学生的兴奋点，让悬念变成一块磁铁，学生一经被它吸引，就把学生和悬念捆绑在一起，使学生身不由己地跟着它走，这就是“悬念”的魅力。 　　 　　三、知识迁移法 　　 　　指教师依据温故知新的教学原则，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。因为有已学过的知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。在学习毛泽东的词《沁园春?长沙》时，用这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春?雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春?长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。 　　 　　四、歌曲导入法 　　 　　在进入新课之前，可以饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，或放一首歌曲，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，提高听课效果。如讲《背影》时，可以这样设计导入：“有这样几句歌词：那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭将我养大……都说养儿能防老，可你再苦再累不张口，儿只有轻歌一曲和泪唱，愿天下父母平安度春秋。” 这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是对父亲最真的写照。之后，可以播放另一首歌曲《父亲》：“想想你的背影，我感受了坚韧，抚摸您的双手，我摸到了艰辛，不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹，我的老父亲，我最疼爱的人……”曲终，向学生讲道：“今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”由于学生受歌曲情景