语文教学中心理期待与学习后进生转化.docVIP

语文教学中的心理期待与学习后进生的转化 　　教师的期待，可以使学生产生积极学习的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成对学习成绩的期待。它是激发学生非智力因素的重要手段，影响着学生个人行为的选择。一位语文教师怎样通过心理期待促进学习后进生的转化呢？ 　　一、利用不熟悉的环境，造成“首因效应”，形成师生的期待。 　　首因效应，即给人留下的第一印象所产生的效应，它可以起到先入为主的作用，并由此扩展到其他方面。从小学升入中学，学生的学习生活发生了重要转变，学生的学习环境改变了，见到的是陌生的老师、陌生的同学。此时，后进生心理上有一种想要改变自己形象的迫切愿望，期待新的老师以新的眼光看待自己。如果老师因势利导，给后进生以新的期待，将会使他们燃起希望的火把，增强前进的勇气。 　　1.以“一封信”的形式表达对老师的期待。 　　开学前，新生接到录取通知书第一次到校，我让他们以“给任课老师一封信”的形式，给语文老师写一封信，介绍自己语文学习的情况和对语文老师的期望。这是学生与任课老师的第一次交流，在这封信里，学生们详细地介绍了自己并对语文老师提出了期望。教师了解了学生的期望，就为语文教学和辅导打下了基础。 　　2.交一篇小学时最好的作文。 　　我让学生在开学时将自己认为小学时最好的作文工整地抄好，交给老师。这样既了解了该生在小学的写作水平，以便制定提高措施，又激励了学生想要改变自己形象的愿望。据了解，不少学生为了给老师留下好印象，都将作文重新修改后抄好，才交给老师。 　　3.第一次期中考试，要鼓励后进生考好。 　　他们在第一次成绩亮相之后，得到较为满意的分数，增强了学习信心。那种在第一次考试时将他们打蒙，再来促使他们好好学习的做法，往往会强化后进生的心理定势，使他们对学习失去兴趣，对老师失去信任感，从而失去对语文学习的期待。 　　二、以心理暗示法促使后进生转化，形成角色期待。 　　心理暗示是指用含蓄、间接的方式，对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文教学中，老师通过自己的语言、表情、态度等方面的暗??、影响和改变学生对学习的态度，消除对语文学科的畏难心理，提高学习成绩，就是这种心理暗示法的应用。具体做法如下： 　　1.给学生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成绩提高。 　　学习差的学生，上课大都不爱发言，老师也不爱叫他们发言，因此，这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此，我在布置作业后，专门找班内的几个后进生给予指导，并鼓励他们积极回答。另外，我还根据他们的特点，在一些教学活动中有意识地让后进生参与。 　　2.允许学生不断修改语文成绩，表明教师的期待，对学生心理形成暗示。 　　对于语文成绩，如平时的作文、小测验的成绩，我采用了不固定成绩的方法，对于学生认为不满意的成绩可以重写或重测，分数也可以改。这表明老师并未将学生“看死”，期待着他们在哪里跌倒了，就在哪里爬起来。 　　这样做，学生的积极性很高，不少学生作文写了三遍，才得到了满意的分数。学期结束，记分册上多数人平时成绩十分好，这其中凝聚着多少辛勤的汗水。 　　三、以目标激励法调动内在动因，启发学生形成正确期待。 　　提高学生的学习成绩，必须调动内在动因，而目标的确立为学习提供了强大的动力。这是因为，目标在未实现的时候，对人们的学习来说，是一种期望值。这种期待本身就是一种激励因素，它激励每一个学生为提高学习成绩而努力奋斗。主要做法如下： 　　1.确立赶超目标，明确竞争对手。 　　要求学生明确自己在语文学习上的奋斗目标，并将它具体化。具体为在班内赶超某个同学，并在行动上处处以其为榜样，不断调整学习方向。 　　2.制定不同阶段的“座右铭”，不断进行自我暗示。 　　实施中，可采用不断告诫自己，进行自我反省，并制定不同阶段的“座右铭”的方法。 　　四、创造积极的课堂气氛，给学生以成功的体验，以实现期待。 　　1.优化课堂环境。 　　要打破课堂上中上等学生“一统天下”的局面，为后进生的发言留有“一席之地”。为此，教师在课堂提问时，即使后进生的回答不理想也要让他把话说完，给予耐心的指导。另外，还要将后进生安排到学习的最佳位置上，并将优等生与后进生混坐在一起，使优等生成为榜样，对后进生产生间接影响。这是因为，只有良好的学习环境，才能使学生学习减少干扰，提高注意力，而只有在课堂上有成功的体验，才能增强学习的自信心。 　　2.创设情境，使学生乐学。 　　兴趣是成功的先导。实践证明，单调、呆板的教学程式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。生理心理学指出：“长时间在一个单调的环境中，肯定有有害的影响，个人的思维损害了，他显示出孩子气的情绪反应，他的视觉变得混乱了；他的脑电波模式改变了。”“如果感觉刺激被限制为一种不变的环境的重复，单调的刺激，它们就很快失去了这样做的能力