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语文课堂教学最优化的捷径――精讲 　　摘 要:我国语文界的有识之士认为要提高语文教学质量的出路重点在于课堂教学的改革上,而精讲则是教学改革迈出的关键步子。本文就语文课堂如何做到精讲,提出了自己的几点看法。 　　关键词:语文 课堂教学 效率 精讲 优化 　　 　　常常听语文老师抱怨:语文是一门不被同学们重视的科目,上课讲得多,课后作业难改,复习时天天讲得嗓子疼,真是累啊……听起来的确是事实,许多语文老师也都有同感,语文课堂讲得多但不见成效。其实,在语文课堂教学上,最优化的捷径就是精讲。前苏联教育家巴班斯基说过:“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教学效果的捷径,它使教师从许多习以为常,但效益很少的行动中解放出来。”我想,作为语文教师或许应该尝试做到――精讲。 　　语文教学是一种开放性、多向性、随机性、艺术性都很强的信息活动,所以,长篇大论的、面面俱到的讲授是不科学的。我们的任务是让学生学得知识,获得能力,发展智力。语文课堂要通过必要的精彩恰当的讲授,充分调动学生的自学能力,使教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这一点叶圣陶先生早已经作了精辟的论述:教师的作用,“不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深。”可见,一个真正有才干的语文教师并不在于课堂上表现其有多少学问,而在于是否在课堂上讲得精,讲得巧。 　　所谓精讲,教得精,就是指教师在吃透大纲,抓住重点,把握难点的前提下,审慎取舍教学内容,合理安排教学环节,选择恰当的教学方法,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。 　　过去垄断语文教坛的落后、封闭的教学结构模式――串讲分析,分段,概括段落大意、归纳中心,逐句逐段全方面分析的教学方法,现在已不多见于课堂,但以教师的讲解为主的语文课堂仍是处处可见,似乎不讲就无法完成整个教学过程,拓展不广就难以显示出真功夫。但事实上,效果并非尽人意,教师在课堂上即使讲得再深再广,学生的接收却始终甚微。因此,实施精讲就是提高课堂教学效率,首要的就是走出旧教学思想拘囿,敢于舍弃那种过细过死的传授,优化课堂教学结构。 　??一、内容精 　　语文课文中的知识信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,想要面面俱到,那是不可能提高课堂教学效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,在教学重点、难点上做到精讲。在课堂操作中,应当抓住主要矛盾,精心点拨重点问题,做到既解决问题又加快教学的节奏。如人教版八年级下册中的《吆喝》一文,是著名作家萧乾的作品,萧乾以平易而又不乏生动的语言介绍了旧北京街市上动人的一幕,缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想,让人不由自主地品味到生活中蕴含的浓郁的情趣。文章内容贴近生活,文字也不艰深,大多数学生读到文章时,都会被文章中写到的老北京城的各种吆喝词吸引,表现出兴奋、喜欢之情。教师可以将教学重点――精讲点落在欣赏老北京城的吆喝上,从中品味到生活中蕴含的浓郁的情趣,培养学生热爱本土民俗文化的情感。文章涉及的按时间顺序安排材料的方法,只要稍加点拨即可,这样可以得到省时高效的教学效果。 　　需要注意的是,语文课堂教学是在学生和教师平等对话的过程中进行的,教学效率的高低,常常取决于对话过程中的有效程度。所以作为课堂主导者的教师在选择精讲点时,应立足于学生的思维层次,去捕捉学生的难点,对症下药,以提高课堂师生交流的有效率。 　　在学习的过程中,由于受认识水平和生活阅历的限制,学生对教材中的有些知识点,常常停留在“知其然”这个层面,很难作答到点子上。因此,教师应该善于抓住这些答的疑点,切入进去深究不放,直到学生“知其所以然”。如教《湖心亭看雪》一文时,学生能够体会到在这样的天气,作者到西湖看雪景的确是与众不同,但为什么他会这么痴呢?他到底在痴迷于什么?教师此时就要精讲、细讲,使同学们深入作者的内心世界,了解作者的思想感情。 　　二、步骤精 　　在明确精讲内容、目的以后,为了在最少时间内取得最好的效果,就要对教学环节进行最为合理的优化组合。在教学中,我往往采用的方法是: 　　1.略读。略读可以使学生初步了解文章的大致内容或文章的基本结构;感性了解文章的主体特色;初步解决生字词。快速的略读过程中形成的感性认识,到了品读阶段,其本身也会变得真切而具体,感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。 　　2.精读。精读就是在整体感知课文的基础上,对所选精讲点进行局部的重点突破,边读边细细品味、揣摩,以达到落实必备的语文知识,培养思维能力,积累文化底蕴的目的。 　　3.总结。这一层次,主要是在品读课文后,再统览全文,对文章精华,在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的,有教学的重点、学习的难点、答题的疑点,也有非重点的内容,通过重点的归纳、