语文课堂教学高潮营造艺术.docVIP

语文课堂教学高潮的营造艺术 　　摘 要: 优秀的语文教师总是十分注重精心营造教学高潮,使学生的意识处于“觉醒”和高度兴奋状态,从而使教学艺术进入到审美境界,那么如何在语文课堂教学中设计、制造教学高潮?本文作者根据自己的教学心得和实践总结出:只有发挥多种教学手段的整体功能,加大课堂教学的信息容量,把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、整合,才能营造出融洽、热烈的课堂教学氛围,从而掀起课堂教学的一波又一波高潮,语文课堂才能焕发出旺盛的生命力。 　　关键词: 语文教学 教学高潮 营造艺术 　　 　　语文教学是一门科学,也是一门艺术。讲究艺术的课堂教学无疑是最耐人寻味的,而课堂教学艺术中最具震撼力量的便是课堂教学高潮。可以说一节语文课高潮的有无与处理高潮是否得当决定了整个课堂教学的成败。优秀的语文教师在教学活动中总是十分自然而巧妙地设计、应用与控制教学高潮,使之非常和谐与自然地为教学活动服务。何谓课堂教学高潮呢?《掀起课堂教学小高潮艺术》一书是这样解释的:“掀起课堂教学小高潮的艺术,是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律,采取某种措施,把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度进行阐述,不是对课堂教学高潮的直接定义。一般认为:课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态,课堂教学高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象,并得到学生最富于感情反应的时刻。在教学高潮中,学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。它将学生的情感推向顶点,达到一种如痴入迷的境界。那么如何在语文课堂教学中设计、制造教学高潮呢?我认为应从以下几方面入手。 　　一、渲染情境,水到渠成 　　“文章不是无情物”。教师要充分挖掘教材内涵,渲染课堂气氛,创设浓厚的教学情境,让学生在特定的环境中,见其物、辨其形、嗅其味、闻其声,让学生触景生情,从而导引智慧火花的迸发。对那些内容好、语言生动、感情色彩浓的课文或段落,教师要用绘声绘色的朗读和形态动作,再现教材所描述的意境和形象。一堂课的内容好比一条河流的水,河再长,水再多,总可以选择一??水面最宽、水量最大的地方为渠,每堂课的内容,总有最重要或最精彩的地方。教师必须抓住这一“关节点”挖掘教材,创设情境,让学生产生兴趣,以引起情感的共鸣。例如《背影》一文中“父亲”蹒跚地穿过铁道爬上月台为“我”买橘子的背影特写,是父子俩深厚感情的聚集点。在教学本文时,我有意在此放慢速度,引导学生细细品味字里行间的深情,并请几个能力较好的学生分角色朗读,其他学生全神贯注地听,有的甚至被感动得双眼湿润,情感的高潮就这样自然来到了。然后,我又叫了几个表演能力较好的学生到讲台前表演“父亲”叫“我”坐在位置上,而自己艰难地穿过铁道爬上月台为“我”买橘子的的情景。那个扮演“父亲”的学生的惟妙惟肖的表演博得了大家的阵阵掌声。最后,我要大家谈谈自己的父亲,说说父亲对自己的爱。大家纷纷谈起了自己的父亲。有个别学生讲得很动情。学生眼中的泪花告诉我,教学的高潮形成了,学生既充分理解了《背影》中的父子深情,又接受了一场深刻的情感教育。 　　二、激发思维,推波助澜 　　激发思维最好的办法就是巧设问题情境。问题情境的设计不是简单的设计,需要教师精心准备。探索性问题的情境具有强大的吸引力,然而有时教师所提出的问题过于含蓄、笼统,学生情况不明,头绪不清,不知从何下手。爱因斯坦说:“提出问题比解决问题更重要。”而学生是最富有想象力的。他们对任何事物都感到好奇、新鲜,富有探索精神。启发式教学中的“启发”是课堂教学艺术的高潮,这就需要教师有针对性地进行再启发,把学生的思维引上正轨,形成课堂教学高潮。 　　“不愤不启,不悱不发”,在学生心愤愤、口悱悱的情况下,施以设计精当的提问,往往可以使学生茅塞顿开,豁然开朗,思维更上一层,并领略到学习的乐趣,所以提问的问题,应能紧扣教材内容,切中重点难点,并能联系学生的实际,激发学生思想上的波澜,引起学生思考,培养学生分析问题的能力。如教学朱自清的散文《荷塘月色》,作者前面有句话:“我且受用这无边的荷塘月色好了。”写到“荷塘的四面,……”情景,说道:“但热闹是他们的,我什么也没有。”作者的思想处于苦闷徘徊,幻想超脱自我而现实又不能,其实这是借写景抒情,融情于景,体现了作者善于处理情景关系的高超技巧。这种既肯定又否定的矛盾提法便是文中的一个难点所在,学生对此一时难以理解。在教学时我便有针对性地提出这个耐人寻味的问题,启发学生思考这种矛盾提法的内在含义是什么?通过讨论,学生踊跃发言,各抒己见,最后得出一致的看法:这两句并不矛盾,因为前一句肯定的是事实,后一句的否定是针对“这令我到底惦着江南了”而言的,表达的是作者由衷的惦念家乡亲人,关心江南局势。这样的提问,不但针对性强,加深了学生对文