试论“ 以人为本 ”体育教学观.docVIP

试论“ 以人为本 ”的体育教学观 　　摘 要: 本文作者从教学实践出发,对“以人为本”的含义、特征及其重要意义进行阐述,旨在为更好地进行体育教学提供理论支持与参考。 　　关键词: 以人为本 体育教学观 特征 　　 　　在当前的体育教学新形势下,传统的体育教学模式已经来越来越不适应学生素质教育的要求,体育课教学存在人文体育意识淡薄、课程内容单一、教学模式陈旧、教学手段落后的现象。教师必须以科学发展观为指导,将“以人为本”的教育思想贯穿在体育课教学改革的始终,正如古希腊哲学家柏拉图所言:“体育的目标就是造就和谐、完善发展的人。”体育改革在内容设置上,应以身体健康内容为主,充分考虑学生的兴趣和运动习惯的养成;在体育教学目标上,要以发展体育素质、能力和增强体质为主,改变过去以竞技运动项目为主要内容的传统教学体系,建立以强身健体、休闲养身、愉快健身为主要内容的教学体系,尽可能从有利于推广的健康休闲的角度考虑,提高体育课教学的趣味性和娱乐性,培养学生自觉进行自我体育锻炼的兴趣和爱好。体育教学作为教育的一个重要组成部分,对人的发展具有重要作用,目的就是发展人、培养人,而体育与健康新课程理念也倡导“健康第一”的指导思想,关注每个学生的发展,其目标就是“增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能,培养兴趣爱好,形成坚持锻炼的习惯及积极进取、乐观开朗的生活态度”,把发展人、培养人作为教学的落脚点。另外,21世纪对人才的需求随社会发展而有了新的变化,学校作为教育的重要场所,在实施教育,以及利用有效的教育资源的同时,必须把人的发展作为学校教育的第一要务。所以,在体育教学改革下,坚持“以人为本”体育教学观,对于学生的未来发展具有重要意义。 　　1.“以人为本”体育教学观 　　在高校体育教学中坚持“以人为本”体育教学观,就是要坚持人的“自然属性、精神属性,社会属性的辩证统一”,综合地发展人、教育人、培养人。同时坚持“健康第一”的指导思想,以学生发展为中心,重视学生的主体性与主导性,关注个体差异与不同需求,培养学生的终身体育意识;利用体育的基本功能,提高学生身体素质及社???适应性,树立科学的人生观、世界观、价值观,体育教师也应积极投身于体育教学改革,以新理念为指导,探索新的教育教学方法,正确有效地发挥其主导作用,关爱学生、相互尊重、注重人文素质培养,把安全教育、健康教育贯彻到体育教学的始终。当前为适应课程改革需要,体育教师应具备精湛的业务技能与现代教育手段的应用技术等,在课余强化业务学习与培训,提高业务素养,以更有效地实施教学。 　　2.“以人为本”体育教学观特征 　　2.1人性化教育特征。 　　体育教学本身就是一种人为化的社会活动,人是活动的主体,在这些活动中处处蕴含着人性化的教育因素,在教学活动中教师不能强制或刻意地差使学生,对学生要体现人文关怀,相互尊重,正确引导,同时应注意人的基本属性,把学生的生理、心理发展规律与体育教学实践相结合,合理科学地提高学生人文素养,并发展学生的社会属性,提高学生的社会意识,完善学生的修养。 　　2.2发展性特征。 　　高校体育教学的目的就是发展人、培养人,它本身就具有教育性特点,因此在新教材编写上应坚持发展性与教育性原则,在教学内容的选编上,一定要以学生发展为中心,尽量选取具有启发性、教育性,适合学生身心需要的教材,同时对教师进行潜移默化的培养。在这一体育教学理念上,时刻体现了发展与教育性特征。 　　2.3健康性特征。 　　高校体育教学改革把健康作为学校体育的重要任务,同时注意学生技能的发展,以及体育特长生的训练与培养。而体育教学的目的就是为了学生健康,并倡导用“健康第一”的指导思想来指导体育教学。在新课程标准与体育健康教材内容安排上,以学生健康为目标,以体育活动为载体,注重学生终身体育意识的培养,处处体现了健康性特征,它通过科学的锻炼方法,有效地提高学生的身体素质,并从健康“三维观”角度促进学生与教师健康、愉悦、协调地发展。 　　2.4互动性特征。 　　体育教学本身就是一项教育活动,既有学生参与,又有教师讲授指导。尤其在示范与新动作学习时,师生之间互动特征体现比较明显。互动就是发展人的社会属性,营造和谐、融洽的教学氛围,师生互动还能调动学生学习积极性,提高注意力,这更有利于体育教学。 　　2.5情感性特征。 　　在体育教学中情感教育因素很多,教师应充分利用体育教学资源和必要的比赛,增加学生情感体验,培养学生积极向上的道德情操,关注道德情感的培养,集体之间团结协作。教师应该尊重学生,爱护学生,努力创设和谐、融洽的课堂氛围,发掘体育教学中情感教育因素,提高体育教学中的情感教育的实效性。 　　2.6社会适应性特征。 　　社会适应性特征是新课程标准中体育教学的要求,也是体育教