试论“后方法时代”大学英语课堂教学观.docVIP

试论“后方法时代”的大学英语课堂教学观 　　摘 要: “后方法时代”的英语课堂教学观从教育学和思想意识的角度对语言教学的性质及内容加以检视,并对教师教育理论和实践的关系重新思考定位,进一步明确了英语课堂教师的角色,对当前大学英语课堂改革实践有着重要的指导作用。 　　关键词: “后方法时代” 大学英语课堂教学观 教师角色 　　 　　一、引言 　　随着英语的“世界语”地位日益巩固,英语教学的重要性已经广泛为人们所认识。进入新世纪以来,随着全球外语教学规模的迅速扩大,英语课堂教学的实践更趋丰富,理论研究也朝着纵深方向发展,出现了不少值得重视的新动向。仅以“方法时代”的观点审视英语课堂已经过时,而仅以信息时代语言学理论认识英语课堂亦具局限性。“后方法时代”的英语教学观既反映了英语教学领域的最新发展成果,又体现了它所吸取的相关学科的研究成果,对现阶段大学英语教学改革有着切实可行的现实指导意义。 　　二、“后方法时代”的英语课堂教学观 　　回顾一个多世纪以来“方法时代”英语教学观的更迭,外语教学研究者们意识到,现有的方法概念不足以使人认清语言教学的本质、过程与其他关联,没有一种万能的教学方法能包治百病。英语教学作为一项庞大而又系统的工程,具有复杂性和多元性,是由很多因素,诸如教师的教育理念与实践、学生的自我意识与能动性等共同作用而产生效果的,教学方法仅是其中一个组成部分。从上世纪80年代开始,不少学者开始寻找超越方法的出路,“后方法时代”也由此应运而生。 　　“后方法时代”的英语课堂教学观吸取了心理语言学、社会语言学、应用语言学、第二语言习得及其他学科的研究成果,是在“方法时代”外语课堂教学观的基础上发展起来的新型教学观,是对各种教学方法的延伸和超越。从本质上看,“后方法时代”要求我们对语言教学和教师教育进行概念重构,从教育学和思想意识的角度对语言教学的性质与内容加以检视,并对教师教育理论和实践的关系重新思考定位。具体反映在以下几个层面:(1)“后方法时代”的英语课堂是一个能动发展的过程。教师既是学习机会的创造者,又是学习机会的利用者。在提倡有意义的认知接受理论前提下,教师需平衡这两种角色,正确处理认知目标与情感教育的关系及知识教学与能力培养的矛盾等各种问题,使教师意图和学生对教师意图的理解之间出现的理念错位做到最小。(2)英语教学已经从语言学单一学科的研究转移到跨学科的综合研究上来。教学法从单一语言知识技能的灌输逐步过渡到注重多种语言技能的培养;交际能力的培养在英语课堂上日益突出,对语言形式的关注逐渐过渡到对语言内容的关注;如何更好地进行语言意义的表达和交流成为英语课堂上师生互动、生生互动必须关注的问题。(3)教师的关注点应从语言形式和规则转向培养学生的自主学习能力,在教学过程中不仅注意学生外语水平的提高,而且重视培养其素质与品格,发展其思维能力与创新精神,使其认识到语言获得过程中阻止潜力发挥的种种障碍,以必要的智力和认知工具完善自身,从而做一个思想解放型的自主学习者。(4)教学方法与总体的教学目标和管理理念是有机的统一体。“后方法时代”所采取的教学方法尤其重视教师的创造性与学生的主动性相结合。与“方法时代”要求教师严格按教学法理论规定的程序行事不同的是,“后方法时代”以任课教师的个性和特点,学生的水平与需要为依据,更注重方法的选择,并将课堂、学校、家庭等微观环境扩展到社会、文化和教育的宏观环境,把具体的物理环境扩展到语言环境和人际关系等心理环境。 　　综观我国大学英语教学现状,课堂教学的一般特点与模式仍然是“知识中心”和“讲授中心”。换言之,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者。这种以教师为中心的传统教学模式抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性。由于缺乏非智力因素(学习的动力系统)的支持,学生难以主动地运用大脑获取、加工和编码教师输入的语言知识。另外,学生长期处于被动的学习状态,习惯跟着教师走,其创新精神、自主学习与合作学习等方面的能力得不到有效的提高。“后方法时代”教学观要求我们对教学的一整套基本要素进行认真思索,应贯穿于整个大学英语课堂教学之中。 　　三、“后方法时代”英语课堂中的教师角色 　　古人云:“授人以鱼,不如授之以渔。”在重视以学习者和“学”为中心的“后方法时代”的教学理念中,教师要更新教学理念,真正实现从“权威者”的身份过渡到学生的“指导者”。具体而言,教师应扮演好以下几个基本角色。 　　(一)课程设计的反思者。“后方法”视角下的英语教师首先应该是一个反思者,应该重视自身素质的发展,不断钻研科学的教育理念和坚定自身的教师信念。在充分认识学生主体地位的同时明确自己在教学中的指导作用,这要求教师通过接受知识、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的途径来探究适合自己的教学理论、策略和方法,在授