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试论“软件设计思想”在计算机教学中的应用 　　摘 要： 近年来，课程改革已经成为职业教育改革中的热点问题。应用能力特别是职业能力的培养成为实施新课程的重要任务之一。在计算机教学中，教师往往通过反复操练使学生学会了几项“实用技术”，但很多学生不会举一反三，迁移应用。 在计算机课程教学中正确认识和把握计算机的本质属性，强调“软件设计思想”在计算机学习中的开发和应用，能有效提高学生计算机的应用能力。 　　关键词： 职业中学 计算机教学 “软件设计思想” 　　 　　一、“软件设计思想”：计算机教学的最佳切入点。 　　（一）“软件设计思想” 　　软件设计思想的含义很广，本文所涉及的“软件设计思想”是根据人操作计算机时的知觉特性和经验积累，设计的软件操作能尽量减少用户记忆负担，尽量减少用户学习操作时间，尽量简化操作步骤，以人为本设计软件和操作的。 　　应用“软件设计思想”学习计算机操作是指以软件设计思想为支点，通过探究怎样的操作能减少用户记忆负担，减少用户学习操作时间，简化操作步骤，发挥创新精神思考、设计计算机操作，然后对比现有的计算机操作步骤，分析总结各自的优缺点，从而更透彻地掌握计算机操作技巧。其本质特征即强调学生主动探索，自行设计、自主发现，最终掌握计算机操作技巧。 　　（二）“软件设计思想”与研究性学习 　　应用“软件设计思想”学习计算机操作与研究性学习是有区别的，即两者研究的内容不一样。在以往的计算机教学中，研究性学习的内容是已固定成型的计算机知识和操作步骤，实质是一种发现，即发现了解决某一问题的操作方法。应用“软件设计思想”学习计算机知识是首先按照“软件设计思想”创造、对比、总结操作步骤，有可能设计出比现有的操作方法更为合理、人性化的方法，更有利于深化对计算机操作本质的理解和创新精神的培养。 　　二、理性思考：计算机学习中必须渗透“软件设计思想”。 　　（一）在计算机学习中渗透“软件设计思想”，能使学生理解计算机操作的设计本质，增强计算机的应用能力。 　　职业教育作为教育发展的战略重点，强调加强劳动者专业技能的训练和提高。在计算机教学中，强调熟练掌握计算机的应用能力。而在目前的计算机教学中，学生缺乏对计算机知识本质的理解，只是被动地接受操作步骤，死记硬背计算机知识点。一个普遍的现象就是：当有学生问教师为什么这个操作是这样设计的？老师的回答是：这有什么“为什么”，就是这样的。这样的计算机教学是不能培养学生的计算机应用能力的。 　　在计算机学习中渗透“软件设计思想”，从设计原理上认识到操作的科学性，将有利于学生牢固掌握计算机操作步骤，知其然并知其所以然，有利于培养学生的计算机应用能力。 　　因此，在计算机教学中，让学生死记硬背、重复操作效果并不理想，这样只是训练了学生的“使用技能”，如果我们抓住了计算机课的本质属性，让学生从更深层次理解操作的科学性，在理解的基础上操作，将极大地增强教学效果，也有利于学生专业技能应用能力的提高。 　　（二）在计算机学习中渗透“软件设计思想”，能全面提高学生的学习能力。 　　建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，是一个不断深化的过程。为了灵活地运用知识，解决各种问题，学习者必须对知识形成深层的理解。在教学中必须把知识、方法和能力三者结合起来。在计算机教学中，不仅要向学生传授具体的计算机知识和操作步骤，而且要让学生体会、领悟计算机知识和操作步骤的设计思想，由此培养学生的知识迁移能力。应用“软件设计思想”学习计算机知识，学生沉浸在探索发现的乐趣里，保持着强烈的求知欲，不仅掌握计算机操作技巧，而且从更深层次上掌握为什么这样设计，有利于培养学生的想象能力、发散性思维能力和创新能力。在讲到计算机输入设备的知识点时，我没有直接介绍键盘和鼠标，而是向学生提出这样的问题：请你以“软件设计思想”考虑，怎样设计输入设备能够更方便更快捷地控制计算机呢？有的学生提出用声音控制计算机，只要对着计算机说“开机”，计算机就打开了，说“打开Word”，Word软件就打开了。有的学生甚至提出用思维来控制计算机，思维想到什么操作，计算机就进行什么操作。当然这些想法是不需要学生实现的。事实证明，学生完全有能力想出新方法新设计，而且很有创造力。 　　因此，在计算机教学中，抓住课程的本质属性，让学生以课程的本质属性角度思考、设计操作的过程、方法，将有利于全面提高学生的专业素养和本领。 　　三、实践关注：如何渗透计算机“软件设计思想”，有效提高职中生学习的品质。 　　（一）应用“软件设计思想”课堂教学步骤。 　　在学习计算机知识时，应用“软件设计思想”进行课堂教学可以分成以下几个步骤：第一，教师提出学习的知识点或操作。第二，学生从“软件设计思想”角度独立或以小组为单位思考