谈信息技术教学目标设计准确定位.docVIP

谈信息技术教学目标设计的准确定位 　　摘 要: 教学目标是教师在撰写教学设计时较难表述的部分,我们发现多数信息技术教师对教学目标的表述模糊、不明确。本文就从信息技术教学目标设计中经常出现的一些问题展开讨论,讲述教学目标的含义、表述方法,以及如何科学、合理地设计教学目标。 　　关键词: 信息技术课 教学目标 设计 定位 　　 　　我从事信息技术教育几年了,听了很多优秀的公开课、示范课,不少教师的课让人眼前一亮,受益颇多。但如果在一节课中,学生要查阅资料,要参与讨论,最后还要展示自己的作品,不停地忙于教师布置的各项任务,而教师也不停地进行广播教学。这样一节课下来,小组协作、师生互动、交流汇报可以说都有了,应该是丰富而充实的一节课,可是细读教学设计,整个教学过程没有明确的教学目标,只是一种知识的单向传播。那么我们就不禁要问:这节课学生学到了什么?教师到底要培养学生哪些信息素养?信息技术课不是纯粹的计算机技术教育课,如何设计出科学、合理的教学目标就成为我们课堂教学成功的关键。 　　一、课堂教学目标设计目前存在的主要问题 　　目前教学目标的设计出现较为普遍的问题为以下几点。 　　1.教学目标就是教学内容。教学目标与教学内容或教学要点混为一谈。教学内容或要点是课堂教学任务,它主要解决“学什么”的问题。而教学目标则是解决“达到什么”的问题。 　　2.教学目标描述不够准确,主体错位。在我们的教学目标中经常出现“使学生了解……”、“使学生掌握……”,这只体现了教师“教”的目标,而忽视了学生“学”的目标。 　　3.教学目标比较大、空。如将信息技术课程总目标作为每节课的教学目标,导致在实际教学过程中根本无法落实教学目标。 　　4.教学目标和教学重点脱离。两者的脱离必然导致教学目标的絮乱,教学中不知道应该教什么。 　　新课程教学目标是三维的,追求的是三个方面的有机整合。知识与技能目标是核心,它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而实现,过程与方法的培养则不能缺少知识与技能,情感态度与价值观的教育更不能独立和直接进行。在教学过程中,有不少教师人为地把三维目标分开,到处套用、硬凑,搞形式主义。所以教师在确定教学目标时,一定要全面考虑三个领域。 　　二、教学目标的含义 　　教学目标(Objective of Teaching)指在教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标是一个分层次的教学目标体系,它包括课程目标、阶段性教学目标、单元教学目标、课时教学目标四个层次。其中课程目标是国家明确规定的,它包含了阶段性目标。单元、课时教学目标则是教师在教学过程中依据课程目标在某一课时具体体现而制定的。教育领域中的教学目标分类早在20世纪许多心理学家和教育家就对其进行了深入的研究,并提出了自己的主张和观点,且作出了分类。受认知心理学的影响,布鲁姆对教学目标的分类有明显的层次性,易区别,便于教师操作。所以布鲁姆教学目标分类为我国高中信息技术新课程标准所采用。布鲁姆把教学目标分三个方面:认知领域、技能领域和情感领域。这也就是我们平时备课中三位一体的课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 　　三、教学目标的表述 　　教学目标的表述应该是心理描述和行为目标相结合。心理描述老师们早已熟悉,如了解、理解、欣赏、尊重、感受等行为动词则是关注心理描述。这里着重介绍教学目标的行为目标表述方法。一个规范的行为目标包括四个要素:对象、行为、条件、标准,简称ABCD模式。 　　1.对象(audience),即应写明教学对象。如:高一(1)全体学生,也可以是部分学生。有的教师还在教学目标中说明对象的特点。 　　2.行为(behaviour),即应说明通过学习以后,学生应能做什么。教学目标中,行为的表述是最基本的成分,说明学生在教学结束后,应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时,较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学生将学会的能力,个人均可从不同角度理解,因而使目标的表述不明确,给以后的教学评价带来困难。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语,其中行为动词说明学习的类型,宾语则说明学习的内容。规范的教学目标应以“学生能……”开头。例如:学生能使用E-mail发送信息、学生能用图形表示表格数据。 　　3.条件(condition),即应说明上述行为在什么条件下产生。它是学生表现行为的情景因素,指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素。 　　4.标准(degree),即应规定评定上述行为是否合格的标准。它是行为完成质量的可接受的最低衡量依据,使得教学目标具有可测定性。标准的表达一般与“好到什么程度”、“精确度如何”