试论高校创造型教师基本素质.docVIP

试论高校创造型教师的基本素质 　　摘 要： 本文根据国内外学者对“创造型教师”的定义，对高校创造型教师的基本素质从三个方面：知识结构、能力结构、个性品质进行了分析。 　　关键词： 高校创造型教师 基本素质 知识结构 能力结构 个性品质 　　 　　怎样的教师堪称为创造型教师？美国创造教育权威史密斯认为，所谓创造型教师就是那些善于吸收最新教育科学成果并能将其积极运用于教学中，同时在活动中有独特见解，能够发现或创造行之有效的新教学方法的教师。 　　我国学者对创造型教师的定义有着自己的一些看法，例如申纪云在《创造型教学》一书中把创造型教师定义为：创造型教师是具有创造性教学思想和新的教学观、掌握并善于创造性地运用创造性教学的基本规律和教学方法、善于从学生的实际和具体的教学条件出发制定最优化的教学方案、致力于培养创造型的学生并卓有成效的教师。??这个定义我们可以看出，我国学者在史密斯定义的基础上，还把教师活动对象的发展目标纳入了创造型教师的定义，这种定义方法使我们更有利于对高校创造型教师的基本素质作出操作性的分析。 　　 　　一、知识结构 　　 　　（一）教师必须掌握现代教育理论 　　创造型教师，不仅知道“教什么”，而且懂得“怎样创造性地教”和引导学生“怎样创造性地学”。基于以上理由，教师应该掌握教育学、心理学等教育科学理论，能正确认识学生的情感，了解兴趣、爱好、性格、能力等个性心理特征和发展规律；掌握教育的规律、内容、原则、途径和方法，根据学生的心理特点和认识规律指导教学实践；积极主动地接纳先进的教育教学理论，改革传统的灌输式的教学方法和教学模式，采用开放性、民主性的教学形式和启发式、研讨式的教学方式，启迪开发每位学生。 　　（二）教师应具有渊博的科学文化知识 　　“渊”是知识的深度。教师不能仅仅局限于掌握所教的知识，而应该懂得尽可能多的知识，只有这样讲课时才能深入浅出。“博”指知识的广度。教师的知识面要广，要博学多才。也就是说，创造型教师在进行创造性教学时，需具备一个广博而精深、系统而扎实的知识结构。只有积累了厚实的知识，才可以取其精而用其妙。知识面广，讲课时才能左右逢源、旁征博引、妙趣横生，从而收到最佳效果。 　　 　　二、能力结构 　　 　　现代教育要求教师从发展学生创新思维这一战略高度出发，在独立思考的基础上建立自己的经验体系，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率，这就要求教师具备独特的教育创造能力，其具有多层次性，是各种能力的复合体。这一能力是教师心理素质的核心，主要包括直觉能力、设计能力、评价能力、创造性地实施教学方案的能力、自我反馈能力及教育科研能力。 　　（一）直觉能力 　　教学直觉能力建立在观察基础之上。创造型教师需要有敏锐的观察力，善于抓住学生一瞬即逝的“闪光点”，善于挖掘有创造潜能的学生。体现在教学中，就是通过观察，发现并促使学生全面发展的带有全局性的问题，从而为调整自己的教学工作奠定基础。 　　（二）设计能力 　　即运用现代教育理论，根据学生身心发展的特点和实际接受能力，以及学生的个性特点独立地制定出创造性教学的计划，确定恰当的教学目标，安排合理的教学结构，选择富有启发性的教学方法、模式并预测教学过程中可能出现的问题与可能达到的教学效果，设计最佳的教育教学方案的能力。 　　（三）评价能力 　　教育是要教给学生知识，但更重要的是使学生能够运用自己的头脑创造出更新的知识以推动社会的进步。这就需要教师能够对学生进行创造性评价，使每位学生都能产生上进的动力。“皮格马利翁效应”有力地说明了学生对教师反馈给自己的信息极为重视，显然，教师的评价对培养学生的创造力举足轻重。 　　（四）创造性地实施最佳教育教学方案的能力 　　教师教育创造能力的表现关键是在教育教学实践中科学地组织，根据课堂教学中学生智力活动的情况和变化着的各种具体情境灵活地、创造性地运用语言和其他方式将最佳教育教学方案付诸实施，从而发展学生的创造能力。 　　（五）自我反馈能力 　　自我反馈能力是指教师勇于和善于对自己的教育实践作出严肃的反思和内省，是教师对自己教育活动的科学的、实事求是的自觉认识与调控能力，这是教师自我发展的内源性动力，是教师创造能力的重要因素。只有不断对自己以往的教学进行不断的反思，才能有效地进行自我激励、自我调整、自我检查，达到自我完善的目的，这是创造型教师区别于传统型教师的重要标志。 　　（六）教育科研能力 　　教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践又有所超越和升华的创新能力。它要求教师要不遗余力地探索、研究适合社会发展、适合学生身心发展特点的行之有效的创新教育体系，要变“教书匠”为“专家型”教师，就必须使教师具有较强的教育科研能力，它