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试论高校教学与科研两大职能的协调发展 　　许羚菡（南京师范大学教育科学学院） 　　 　　众所周知，教学和科研是高校两项不可分割的组成部分，它们相互促进又互为依存。从某种意义上说，科学研究是“漂”，教学是“流”。教师科研成果的取得，离不开长期教学实践、丰富的知识积累，而只有进行科学研究，才能总结出各种理论体系，促进教学内容的更新、教学方法的改进，从而提高教师的教学水平。然而要真正意义上达到两者的协调发展并非易事。 　　回顾大学发展的历史，从近代大学的产生到1810年洪堡创办柏林大学以前，大学一直将培养人才作为其主要功能，各项工作都围绕着教学来进行。此后，随着洪堡所倡导的“教学与科研相统一”原则的确立，二者度过了一段相互促进的“和谐期”。但随着科学技术发展专业化趋势的加强，科研难度不断增大，高等学校的科研工作和教学工作逐渐分离，教学与科研的矛盾不断激化。美国研究生教育模式的创立一度使两者重新得到统一，但近几十年来，由于大学的服务职能不断增强，政府、企业、学校对科研的需求使科研的地位不断提高，教学与科研的矛盾再度激化。高等学校究竟是以教学为中心还是以科研为中心，亦或是双中心，人们莫衷一是。 　　 　　一、教学与科研失调的现状透析 　　 　　教学与科研是涉及两方面不同领域的两种活动，本质相异但他们共存于高校这一特定环境，又是高校服务同一目标的两项基本职能，在高等学校的发展具有同等重要的作用，但现实中却存在重科研轻教学的现象，大部分高校教师往往对科研工作充满热情，投入大量时间与精力，而对教学工作却重视不够。一项调查表明，当教师在被问到科研与教学的相对重要性是否被正确对待时，85％的人认为教学没有放在与科研同等重要的位置上，有78％的大学教师认为科研在其学校中占据优先的地位。究竟是什么原因造成这种重科研轻教学的现象呢?笔者分析如下： 　　1.科研与教学的特点导致重科研轻教学。相比较而言，科研是一种具有较高学术水平和创造性较强的活动，而作为先进科学文化知识的拥有者和传播者的高校教师，具有强烈的创造知识，??接创造性活动所带来的挑战的愿望，科研工作正适合了他们的这一需要。同时，科研的对象主要是未知的东西，具有不确定性，正好可以满足人们探索未知的好奇心。教学既是一门科学又是一门艺术，但由于教学工作计划性较强，是一种比较程序化的活动，虽然教学的形式可以变化多样，但其内容基本上是已知的东西，因此对教师来说其挑战性相对而言比科研低一些，其吸引力也就小得多。“教学与研究相比，仅仅是重复已知的事实，或重复别人的工作，教学即使有所创新，由于这些创新还没有以不可改变的形式固定下来，因而本质上通常是尝试性、探索性的。”在两者无法兼顾的时候，大多数教师往往就把精力放在科研上而忽视了教学。 　　2.科研比教学更容易判断和衡量导致重科研轻教学。由于科研工作是有形的，更容易测量和进行同行的评价；而教学行为则由于其动机、学生的起点、测量手段、衡量标准和产出结果的影响而难以测量，教师之间甚至同一教师在不同时期的教学活动都难以进行比较。 　　3.社会评价导向造成重科研轻教学。从学校层面来说，一所学校的地位和声誉主要是因为它的科研水平的卓著而提高的，而这又可以为学校带来有形资产，促进学校更大的发展。虽然抓好教学也可以获得好的声誉，如美国的赖斯大学，在校生不过三千人，但该校能立足实际，狠抓本科生教学，结果同样名声大振，在美国历年名牌大学的评比中，基本保持在十五名左右的位置。但这种成功的例子毕竟是风毛麟角。科研成果见效快，短期内就可以提高学校声望，教学由于对象是人，所谓“十年树木，百年树人”，其成效需要很长的一段时间才能显现，在较短的时间内其成本与收益似乎不成比例。 　　4.科研是教师获奖晋升的重要依据。本来科研、教学实绩是衡量高校教师学术水平的两把尺子，也是高校教师晋升所依据的核心条件，但长期以来我国的高校职称评定中往往以科研论著多寡、强弱划线，而教学成绩由于难以量化而拉不开档次，这就势必导致有些教师一味追求项目获奖或多发表论文。有的教师认为：教学是投入，科研才是产出，科研比教学更有价值。博耶曾分析：“除了少数人以外，年轻的教授们都知道，假如他们想要得到的终身职位或者受聘于一所高水平的学校，他们就需要在学术界获得卓越的名声，这不能靠做好教学工作，而要靠在研究工作和发表著作上有给人以深刻印象的记录。”我国的职称评定中也往往只看科研水平而不管教学成就，形成“抓科研名利双收，搞教学劳而无功”的现象，严重挫伤了教师的教学积极性，在重科研轻教学的误区越走越远。 　　 　　二、教学与科研的关系阐释 　　 　　1.对于不同层次的高等教育，教学与科研的相关性不同。在本科教育阶段，由于学生数量大，而且“这些学生并不希望从事进一步的深刻的科学研究，他们只想学习知识