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试论高校日语泛读课的教与学 　　摘 要： 日语泛读作为各个高校日语专业教学的主要课程之一，旨在通过阅读训练，强化学生的阅读技能，培养学生的独立阅读和广泛阅读能力。但是，目前高校日语泛读教学中尚存在很多弊病。为提高其教学质量，本文探讨了日语泛读教学改革的必要性。 　　关键词： 高校日语泛读教学 地位提升 内容改革 模式改革 　　 　　近年来，我国高校日语专业的规模得到迅速发展，开设日语专业的高校也在不断增多。而日语泛读，作为各个高校日语专业教学大纲规定的主要课程之一，其教学目的在于通过对日本社会、文化、经济、言语、科技、文学等方面文章的理解学习，培养学生的阅读能力和社会文化知识。但在目前的日语教学中，有一种重精读课轻泛读课的倾向，把泛读课作为精读课的辅助课。因此，对泛读课的教学目的和教学手法都缺乏较完整的认识。基于这一状况，我结合自己的经验谈谈日语泛读教学改革的必要性。 　　一、日语泛读课教学地位提升的必要性 　　泛读是相对于精读而言的，精读在于精讲细练，而泛读在于广泛阅读。长期以来，精读在日语学习中起着非常重要的作用，但是泛读却没有得到足够的重视。在实际教学中，精读与泛读的学时比例基本上是4：1。由于传统的重精读轻泛读教学思想的影响，很多学生对泛读课并不重视。可现实情况是，不论是日语能力测试还是日语专业四、八级考试，乃至作为日常教学检测手段的期中、期末考试对阅读理解的要求都很高。所以，以大量阅读为目的的日语泛读课不论是对提高日语的整体水平还是为了应试都非常重要。为了提高学生的阅读能力，我们有必要提高以培养学生的阅读理解能力和阅读速度为主要目的的日语泛读课在日语教学中的地位，以引起学生对泛读课的足够重视。 　　二、日语泛读课教学内容改革的必要性 　　1.泛读教材要适合学生的水平 　　前面提到过日语泛读课在于广泛的阅读。其目的在于通过大量的阅读来提高学生的阅读理解能力和阅读速度，要想达到这一目的，首先所选定的泛读教材应适合学生的水平，即难度要适中。 　　我翻阅了一下我国现行的日语泛读教材，认为普遍存在生词量过多、难度较大、篇幅过长的问题。现阶段，因为我国各个高校基本上是在第二学期开设日语泛读课程，此时学生的日语水平只是入门，词汇量较少，所学的语法也是最基础的。如果教材难度太大、生词量很多，学生在阅读时必须经常翻阅词典或者参考书，才能读懂，会使学生阅读兴趣下降，甚至失去阅读下去的信心。久而久之，不但达不到提高学生阅读能力的目的，反而会使学生慢慢对这门课程失去兴趣。同时，文章的篇幅太长，需要分几次课来读，学生容易读后忘前，失去兴趣。 　　2.泛读教材要符合学生的兴趣 　　一篇语言再美、知识性再强的文章如果不符合学生的兴趣，学生也会感到枯燥无味，不想读下去，加深理解与提高读速也就成了空话。泛读教材最好能满足以下几点要求：趣味性、可读性、时代感、实用性、灵活性，在题材上实现多样化。我认为《天生人语》是比较理想的泛读教学材料，内容包罗万象、短小精悍，引人入胜，贴近现实，语言鲜活。无所不包的内容和变化万千的题材不但加强了对语言的把握，而且传达了语言背后的思想、知识和文化。 　　三、日语泛读课教学模式改革的必要性 　　1.传统教学模式的弊端 　　长期以来，我国的外语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，一直把语言作为一个完整体系来教授。常采用传统教学模式包括：生词、语法、教师通过句子分析来解释课文、问答和练习。这种传统的课文教学以教师为中心，以语法为纲，以句子的分析讲解为主，强调语法和翻译教学法的重要性，常常把阅读与翻译等同起来，采用对号入座的方法把日语的每一个词或句子都替换成汉语的词或句子。这种教学法只注重语言系统知识的传授，忽视能力的培养；只注重句子，忽视篇章；只注重质量――精读分析，忽视数量，结果使学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解。这种传统教学模式已经把精读课和泛读课混为一谈，阅读输入量受到极大限制，丧失了开设泛读课程的目的。目前这样严重的问题并没有引起师生足够的重视。为了避免长期的恶性循环，改进泛读教学方法刻不容缓。 　　2.从开设泛读课的目的谈教学模式改革 　　高校开设日语泛读课的目的在于通过大量的阅读来提高学生的阅读理解能力和阅读速度。从这一目的出发，我认为有必要改变传统的以教师讲解为主，重点集中在辨认词义、分析语法结构、意释难句等语言的表层结构方面的泛读课教学方法。为了改进阅读教学，把语篇分析法引入日语泛读教学切实可行。这种教学法强调阅读要跨出句子平面，走向篇章。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，注意力主要在“篇”而不在“句”，在文章的“意”而不在文章的语法点。即首先从文章的总体开始，然后研究段