试论高职新生大学英语衔接教学.docVIP

试论高职新生的大学英语衔接教学 　　摘 要:中、大学两个阶段的英语教学长期以来缺乏有机衔接，影响学生从中学到大学的平稳过渡。分析高职新生产生高职英语学习适应困难的原因，进而寻找有效的衔接教学内容来帮助其尽快适应大学英语教学。? 　　关键词:英语教学；衔接?? 　　 　　一、新生不适应大学里的高职英语学习 　　 　　（一） 高职新生入学英语水平参差不齐, 两极分化现象严重 　　高职教育的迅速发展,高职高专生不像本科生那样整齐划一，特别是面向中专、职高、技校招收高职生, 使在校生分为普高毕业生和三校毕业生两种类型。这造成学生英语整体水平不高且水平参差不齐，两极分化现象突出。来自于普高的高职学生, 经过了六七年的英语学习, 基础尚可, 掌握了一定的词汇量和基础语法知识, 具备了一定的阅读能力。可是，不少对口招生的中专等“三校生”学生在入大学前从未接受过系统的听说训练，英语基础普遍薄弱、语法知识掌握不全面、词汇量小、语音语调不标准、听力差、难以用英语进行日常对话。严重影响了他们的交际能力,影响了听说读写各项技能的提高, 成为英语学习的瓶颈。这样就造成了学生不愿意在课堂上开口讲英语，即使被点将，要么不语，要么则要求用汉语回答问题。如此恶性循环，越过分依赖母语，英语运用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏学习热情，害怕困难。 　　（二）课堂教学模式的差异 　　由于高职英语和中学英语（中专、职高、技校）这两个阶段教学目标的不同, 其教学内容和课堂教学模式也不一样。这里我们借用美国Southern Methodist University网站对这两个不同阶段教师在教学中扮演角色的看法（见表1）： 　　 　　在中学阶段, 受应试教育的影响, 老师和学生大都以通过高考为学习目标, 老师课堂上多用汉语讲解；主要以教师为中心, 忽视了听、说能力的培养; 侧重词汇、语法、句子结构等英语知识的讲解, 研究解题技巧, 忽视了对学生语言综合运用能力的培养。而高职英语课堂教学教师主要用英语进行教学, 着重文章语篇的分析和文化背景的介绍, 课堂上有大部分时间需要学生主动参与课堂活动。许多新生的听说能力较差, 上课听不懂, 跟不上老师的节奏, 抓不住重点, 对英语学习产生了畏惧心理。可想而知，让其再回到正规的英语教学课堂，表现出不适应，也是情理之中的。 　　（三）学习方式的不适应 　　在中学阶段, 学生的学习基本上是在老师和家长的督促下进行的, 久而久之, 学生们已习惯了这种由老师和家长监管的学习方式, 他们缺乏学习的自主性和自我效能感。进入大学后，没了父母的监督督促，感觉到大学没有中学管理得严格，就长时间地上网聊天，玩游戏。晚上不按时就寝，白天课堂上没精神，学习效率低下。而高职英语教学强调学生的自主性学习, 注重扩大词汇量、提高理解和运用英语的能力、注重积累知识, 扩大视野以及对听、说、读、写、译等提出了更高一级的要求。高职生原本英语基础较差，每一周仅两天共四节高职英语课，没有教师可以过多依赖，学习不主动，没有任何学习计划和学习兴趣，势必就会觉得高职英语很难，严重的甚至跟不上班。 　　（四）高职新生对英语学习兴趣缺乏 　　高校扩招使生源大众化，高职学生的层次也是多种多样，三年制高职生高考成绩不理想, 考不上心目中的“好学校”，不得已上了高职, 多少有些灰心,面对陌生的环境，陌生的老师同学不适应，对自己学习期望值不高，由于长久以来养成对英语学习的漠视，造成了英语学习积极性不高，亟须教师去引导。五年制的高职生入校年龄小, 缺乏自理能力，文化水平低。他们都是在我国改革开放以后出生、成长起来的, 几乎没有受过太多的生活磨难, 易受不良思潮的影响。还没有完全从依赖父母的帮助中走出来，做事缺乏计划性和独立性。不清楚也不了解学习英语在现代这个高速发展社会的重要性，一旦受到外界不利因素的影响，教师们在传授知识，有时会直接给学生提示，引导其进行思维教授们希望学生多思，把看上去不相关的论题进行综合分析 　　诸如：“学英语没用，你看我不学不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英语学习的兴趣和信心。 　　 　　二、高职英语的衔接教学内容 　　 　　在高中阶段形成的被动思维定式和学习方式，使学生无法尽快地适应并积极投入大学学习，因此需要一个衔接过渡地教学阶段。针对以上所述存在的问题, 为了使学生尽快适应大学课程和学习模式，笔者提出应当有计划、有意识地安排和进行高职英语的衔接教学。但是作为一门每周只有4个学时的课程，专门分出多个学时作为英语衔接教学那是不切实际的，可行的方案是分出一定量学时专门进行衔接性内容的教学，将持续的、系统性的引导和过渡渗透在以后的教学内容和活动中。高职英语教师和教研工作者应帮助学生改变既定的学习理念，指导学生调整或更新学习方法，