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论高校普通话水平测试信度的提升 　　摘 要： 高校普通话水平测试信度的提升对于我国推普进度影响极大。根据高校普通话水平测试信度存在的问题，作者从普通话教学要贯穿在中文教学中，优化测评系统，加强测试员综合素质等三个方面提出提升高校普通话水平测试信度的建议。 　　关键词： 高校普通话水平测试 信度 提升方法 　　 　　所谓信度，简单地说，就是事物的可靠性、客观性程度。在测量学中，信度是指“关于测验控制误差、抗干扰能力的量度，或者说，对测验结果准确、可靠地传达真值信息能力的量度”。［１］没有测验误差的测验是不存在的，因而测验的可信与否主要看测验控制误差“度”。作为标准参照性测试的普通话水平测试，其信度内涵就表现为考生被测试出的成绩在多大程度上能反映出其普通话水平的实际状况。按照普通话的定义，普通话是指以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。这意味着：拥有一口标准的普通话，除了能说一口标准的语音以外，掌握丰富的词汇和正确的语法也是非常必要的，某种程度上说，丰富的词汇和正确的语法才是一个人普通话水平的真实体现。 　　“普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试”。［２］它采用的考试方式是口试，即通过测试员和考生面对面的口语测试方式进行。考试的题型是五类，湖南省根据自己的实际情况，省略一类，总共四类题目，分别是读单音节字100个，读双音节词50个，朗读一篇短文（含400字音节）和命题说话。普通话水平测试的考试方式主观性较强，考试题型量化性强，考试成绩对于反映出考生的语音水平基本没有问题，但是无论从考试方式还是考试题型来看，学生的词汇量和语法规范程度，都很难从普通话成绩中体现出来，而这样的成绩势必影响普通话水平测试信度。为提升高校普通话水平测试信度，我认为应该从以下几点做起。 　　一、普通话教学要贯穿在中文教学中 　　各个高校基本上都开设了普通话课程，该课程的课时普遍不多，大多数高校普通话课时是18课时，少???高校普通话课时是45课时。但是无论是18课时还是45课时，要想在普通话课堂上真正让学生掌握语音、词汇和语法，拥有一口流利的普通话，都存在课时少的问题。不仅如此，在和各个高校普通话教师的交流过程中，我们还发现，在普通话课程的教学过程中，语音一直是我们课程的主要内容，也就是说，普通话课程教学中大量的语音训练，几乎都是围绕语音辩证而开展的。当然，这里有语音学习的实际困难，因为语音的改变需要时间，这是一个摆脱旧习惯，养成新习惯的过程，没有足够的时间、大量的训练，学生很难在语音上提高一个层次。由于语音的学习占据了普通话课程的主要内容，因此语法和词汇在普通话课堂上很难兼顾。要想真正提升学生普通话水平，必须将普通话教学贯彻在中文教学中。 　　高校基本都开设“大学语文”课，而大学语文的教学目的之一就是改善学生的思维品格，使逻辑思维与形象思维相结合。在一定程度上，大学语文的教学目的与普通话教学在“语言规范”要求上是重合的。只有达到一级乙等普通话等级的教师才可以承担语言课。在高校，很多承担高校“大学语文”课的教师本身就具有省级或国家级测试员资格，所以完全可以利用“大学语文”课的教学，提高学生的普通话水平，尤其是最能体现普通话水平的“说话”。大学语文教材古今中外美文集萃，系统的文史知识和各种典故常识都可以丰富学生的知识，帮助学生进行语言积累。在“大学语文”课堂上，教师首先应重视语文课的诵读教学，通过诵读让学生体会到停顿、重音、语速和语调情感，从而让他们把握这些朗读技巧。其次，要利用各种机会让学生说，可以让学生以口语形式对所学作品从写作特点、语言艺术、主题思想等多方面进行分析、鉴赏，然后师生一起评点，当然少不了还要对学生在“说”中的发音、吐字等方面提出具体要求。这种教学形式，可以让学生在词汇和语法方面得到显著提升，从而提高普通话水平。 　　二、优化测评系统 　　普通话水平测试作为国家级考试，测试成绩信度直接影响该考试的威信。而高校的普通话水平测试，受测者是国家未来的主人――大学生，测试信度的影响力就更可想而知了。从优化测评系统这个角度考虑，有更科学的测试题型、更明确的评分标准是测试信度提高的基本要求。 　　湖南省普通话水平测试用卷共四道题目，分别为读单音节字100个，读双音节词50个，朗读一篇短文（含400字音节）和命题说话。第一题考学生的声、韵、调读得准不准，学生一开考就是读100个摆得整整齐齐的单音节字，很多人因为这种排字方式被冲昏了头脑，导致很多常见字都无法读对，这也是第一题错字比例比较高的原因；第二题除了测试考生的声、韵、调以外，还测查部分语流音变、词的轻重音格式。大部分考生在这里出现认错字的不多，但是词的轻重音格式往往出