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运用管理激励理论管理高职学生的英语学习 　　摘 要： 为激发高职学生学习英语的兴趣，变被动为主动，作者由管理激励理论引发了对教学激励的思考，把激励理论运用到学校教学中建立起教学激励，将有利于课堂教学质量的提高和学生的社会化成长。激励在英语课堂的具体实施方法是，树立平等的观念，建立公平、合理的激励标准，让学生积极参与课堂教学目标的设置，设立小组的概念，组织学生与学生之间的相互评论，从而实现相互激励。在高职学生英语教学运用激励机制，不仅在课堂教学上，而且在学生的人生塑造上，均取得了良好的效果。 　　关键词： 高职学生 英语学习 管理激励理论 教学激励 　　 　　调查显示，高职学生源渠道不同，导致不同学生入学时英语水平差异大，个别学生甚至未达到初中毕业水平。多数高职学生对英语学习缺乏信心，对英语学习不感兴趣，认为这门课不重要。而且，大部分学生自制力较差，对英语课堂教学内容不感兴趣就不想听讲，学习方法消极，学习的惰性大，对教师依赖性强，在英语学习中经常处于被动状态。诸多因素表明，要想激发这些学生的学习兴趣，建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智，有利于发挥学生主体地位的课堂气氛，我们在课堂教学中就要实施“激励”教学，引导学生善思，使学生变“学会”为“会学”，我们要让优生“锦上添花”，为学困生“雪中送炭”，使其学有所长，充分满足不同层次学生的需要，激发学生的上进心，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，通过每个学生的个体发展，达到总体质量的全面提高。那么，究竟何为“激励”呢？我由管理激励制引发了对教学激励的思考。 　　一、管理激励的内涵 　　美国管理学家孔茨和奥唐奈认为：“激励是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其他类似力量的通用术语。”1964年阿特金森（J.W.Atkinson）指出：激励就是“此时此刻对行动的方向、强度与持续性的（直接）影响”。我国学者对激励的解释也很多。俞文钊1987年指出：“所谓激励是指由于需要、愿望、兴趣、情感等内外刺激的作用，使劳动者始终处于一个持续的兴奋状态中。这就是平时所说的调动人的积???性的问题。”孙彤1986年指出：“在组织行为学中的激励含义，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动人的积极性的过程。”“激励”一词在《辞海》中的解释是“激发使振作”；在英语中，其表述Motivation来源于拉丁文Movere，具有“使动”的意思。用通俗的话说，激励就是通过满足人的需要激发人的主观能动性，挖掘人的内在潜能的过程。 　　二、由激励引发对教学激励的思考 　　激励是各学科中一个长期关注的重要问题，它关心潜能、方向、持久性和等效性等有关激活和意图的所有方面。更为重要的是，在现实世界中，激励得到了高度重视，它是管理者、教师、教练、父母们激励他人行为的重要内容。因此，把激励理论运用到学校教学中建立起教学激励，将有利于课堂教学质量的提高和学生的社会化成长。 　　所谓教学激励，是指教师在教学过程中，根据学生的特点和教学的要求，运用激励理论的相关原理，采取各种方法来调动学生学习的主动性和积极性，以最大限度地挖掘其潜能的教学过程。教学激励的本质在于以学生为本，关乎人性，调动学生的内在性主体，激发学生的学习动机，以此促进学生健康而全面的发展。 　　行为管理科学把激励的作用列为一个公式：工作成绩=能力×激励。换句话说就是，在能力不变的前提下，工作成绩的大小取决于激励程度的高低，激励程度增高，工作成绩就大；激励程度降低，工作成绩就小。上诉激励公式如果运用于对学生的课堂管理就是：学习成绩=能力×激励。也就是说，在学生学习能力不变的前提下，激励的程度增高，学生的学习成绩就好；激励的程度降低，学生的学习成绩就差。由于学生的学习成绩与激励方法有直接关系，因此作为课堂的直接管理者――教师，就必须掌握激励学生的方法并能熟练运用，以达到调动起学生学习的积极性、提高课堂教学质量的目的。 　　三、激励在高职英语课堂的具体实施 　　课堂教学激励方法具有多样性，教师在课堂教学中要发挥学生的主体作用，激发学生内在的需要，参与教学活动的动力，就要在课堂教学中运用管理激励，让学生意识到自己的主体地位，最大限度地发挥学习潜能。在实践中，可采取以下方法，并在此基础上进行激励方法创新。 　　1.树立平等的观念。 　　在激励理论看来，组织中的每一个成员都有着可挖掘的潜能。不同的是，有些人的潜能得到了很好的挖掘和发挥；而有些人由于受各种因素的制约和影响，还不曾被挖掘出来。激励理论所蕴含的这种潜能意识，实际上是平等观念的一种体现。在教学的过程中，平等是师生双方合作交流，完成教学任务的前提和必要保证。教师和学生虽然在课堂上扮演着不同的角色，并承担着不同的责任，但是作为人的价值和尊