等差数列n项与ppt-陈文.pptVIP

等差数列前 n 项和 学校：山东省临朐第二中学 姓名：陈文 一、设计思想 我们农村学校的学生基础差、对自己没信心、学习没兴趣，所以本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。 二、教材分析 教学内容：本节课教学内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学（5）》（人教B版）中第二章的第二节“等差数列的前n项和”（第一课时）。本节课主要研究如何应用倒序相加法求等差数列的前n项和以及该求和公式的应用． 教学目标： 【百度搜索】 /view/0dad0fc58bd63186bcebbc6d.html 教学重难点：本节教学重点是掌握等差数列前n项和公式并应用公式解决一些实际问题，熟练掌握五个量之间的关系，并能知三求二；难点是等差数列前n项和公式推导以及与二次函数的关系． 教学方法： 小组学习法 三、教学过程设计（一）创设情景 引入课题在我国古代，9是数字之极，代表尊贵之意，所以中国古代皇家建筑包含许多与9相关的设计。例如北京天坛圆丘的地面由山环形的石板铺成（如图），最高一层的中心是一块天心石，围绕它的第一圈有9块石板，从第二圈开始，每一圈比前一圈多9块，共9圈。请问一共多少块石板？ [设计意图]从实际问题入手，图中蕴含算数能激发学生学习新知识的兴趣，并且可引导学共同探讨高斯算法更一般的应用，为新课的讲作铺垫． （二）由易到难，让学生在自主探究与合作中学习 问题1 图案中，第1圈到第9圈一共有多少石板？ 该题组织学生分组讨论，在合作中学习，并把小组发现的方法一一呈现． [学情预设] 学生可能出现以下求法 方法1：原式＝9＋18＋27＋……72＋81 方法2：原式＝0＋9＋18＋……＋72＋81 以上方法实际上是用了“化归思想”，将奇数个项问题转化为偶数个项求解，教师应进行充分肯定与表扬． [设计意图] 这是求奇数个项和的问题，若简单地摹仿高斯算法，将出现不能全部配对的问题，借此渗透化归思想． 问题2：求图案中从第1层到第n层（1＜n ＜9，n∈N*）共有多少块？ [学情预设] 学生通过激烈的讨论后，发现n为奇数时不能配对，可能会分n为奇数、偶数的情况分别求解，教师如何引导学生避免讨论成为该环节的关键． 通过以上启发学生再自主探究，相信容易得出解法： ∵1 + 　2 + 　3 +…（n－1） + n n +（n－1）+ （n－2）+… + 2 + 1 ____________________________________________________________________ (n+1) + (n+1) + (n+1) +… +(n+1) + (n+1) ∴1+2+3+…+n=问题3： 在公差为d的等差数列{an}中，定义前n项和 Sn=a1+a2+…+an，如何求Sn？ 由前面的大量铺垫，学生应容易得出如下过程： ∵Sn=a1 + (a1+d) + (a1+2d) +…+[a1+(n－1)d] Sn=an + (an－d) +（an－2d）+…+[an－(n－1)d] ∴ (公式1) 组织学生讨论： 在公式1中若将an=a1+（n－1）d代入又可得出哪个表达式? 即：（公式2） （三）设置典例，促进学生对公式的应用 对于以上两个公式，初学的学生在解决一些问题时，往往不知道该如何选取．教师应通过适当的例子引导学生对这两个公式进行分析，根据公式各自的特点，帮助学生恰当地选择合适的公式． 【百度搜索】 /view/cce5061a227916888486d745.html [设计意图] 该例题是将课本习题改编成表格形式，可以锻炼学生处理数据信息的能力和选用公式的能力。学生可以选用公式1；也可以选用公式2，通过两种方法的比较，引导学生在解题时注意选择适当的公式，以便于计算． 例2 已知等差数列5，4 ，3 ，… 求(1)数列｛an｝的通项公式； (2)数列｛an｝的前几项和为？ (3)Sn的最大值为多少？并求出此时相应的n的值。 [设计意图] 通项公式与求和公式中共有a1、d、n、an、Sn五个基本元素，如果已知其中三个，就可求其余两个，主要是训练学生的方程（组）思想。第（3）小题是让学生初步接触用函数观点解决数列问题，为以后函数与数列的综合打下基础． （四）反馈调控，实现学生对知识的掌握 【百度搜索】 /view/b45f5d73f242336c1eb95e72.html [设计意图