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小学数学新课标解读
1、 双基指基础知识和基本技能。
2、 新的数学课程的基本内容包括:重要的数学知识,
基本的数学思想方法和必要的应用技能。
3、 课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算,量
与计量,几何初步知识,应用题,代数初步知识,统计初步
知识”六个方面的传统做法,构建了“数与代数,空间与图形,
统计与概率,、实践和综合应用”。
4、 课程标准中增加的内容包括:统计与概率的有关知
识,空间与图形的有关内容,数与代数的有关内容。删减的
主要内容:过时的失去学习价值的知识,一些繁杂的大数目
计算,以及类型化的应用题。
5、 提升的内容有:估算、算法多样化、各类知识的应
用等。降低的内容有:较大数目得整数、多位小数和分数的
四则运算,整除、约数和倍数、素数和合数。
6、 课程标准中加强的内容有:数感与空间感、理解运
算的意义、选择适当的运算的策略与工具、加强口算与估算、
体会与理解的模式与关系、认识事物与图形的位置与变化、
把统计与概率作为一个重要内容、加强数据的搜集整理分析
与运用、加强实践与综合应用、重视计算器的使用。
7、 削弱的内容有:淡化繁杂的计算、降低笔算的要求、
不独立设置“应用题”单元、取消对应用题的人为分类。
8、 新的数学课程有以下特点:片段化、过程化、现代
化。
9、 第二学段的教学建议:让学生在现实情境中体验和
理解数学。鼓励学生独立思考,引导学生自主探究、合作交
流。加强估算,鼓励解决问题策略的多样化。重视培养学生
应用数学的意识和能力
10、数学课程的教育理念是:一、突出基础性、普及性
和发展性,面向全体学生。1.人人学有价值的数学;2、人人
都能获得必要的数学;3、不同的人在数学上得到不同的发
展。二、为其他科学提供语言、思想和方法。三、满足数学
学习方式的多样性。四、教师是教学活动的组织者、引导者
和合作者。五、教学评价的多元化。六、运用现代信息技术。
(树立“育人为本”的教育观,“人才多样化,人人能成才”的
人才观,“德智体美全面发展”的教育质量观,“为学生一生的
发展河幸福奠定基础”的教育价值观。)
11、数学课标的价值取向:是真正面型“人的”课程;是构
建美好“人性”的课程;是指向“真是生活”的课程。
12、传统数学课程更强调规格和结果,新的数学课程则
更突出经验与过程,即所谓的“做数学”、“数学化”。
13、新课标的四类分类目标是:知识与技能、数学思考、
解决问题、情感与态度。
14、解决问题不同于解题。解决问题的起点是现实生活
情境,问题由自己提出,方法由自己选择:解题的起点是人
们事先已经编制完成的题目,重在套类型,模仿例题的解答
模式。在解决问题的过程中,积累的是生活的经验、与人相
处的策略和解决问题的一般能力,这是解题所不能做到的。
解读新课标(一)
一、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,
体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要
面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能
获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
人人都能获得良好的数学教育:良好的数学教育,就是
不仅懂得了知识,还懂得了基本思想,在学习过程中得到磨
练。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼
于学生的整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要,使
学生掌握必需的数学基础知识和基本技能,发展学生抽象思
维和推理能力,培养应用意识和创新意识,在情感、态度与
价值观等方面都要得到发展;
要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实
质;要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的
学习兴趣;
要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生
已有的经验,让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构
建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
不同的人在数学上得到不同的发展:现代儿童观认为,
在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能,我们的教育必
须充分尊重儿童的内在素质,即自然天性,小心加以呵护、
开发。要面对每一个有差异的个体,适应每一个学生不同发
展的需要,要为每一个学生提供不同的发展机会与可能。数
学课程必须立足于关注学生的一般发展,它应当是“为了每一
个孩子”健康成长的课程,而不能成为专门用来淘汰的“筛
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