磨课札记 --董予.docVIP

磨 练 与 提 高 苏教版四年级上册《找规律》磨课札记 大坝中心学校----董予 为了做好“321”赛课准备，我对所执教的内容进行了实践----反思----改进；再实践----再反思----再改进的磨砺过程。真可谓是辛苦之极。由此我对教材更加熟悉，理解也更透彻，增强了我的自信心。 在理解了本节课的教学目标之后，我参考了一些的资料，力求设计新颖、独特富有情趣。在第一次的试讲之后发现，我的设计华而不实，而且设计内容过多，过难，效果不理想。在听取了听课老师的意见，我不断反思，不断改进、实践。使我有了新的认识和提高。 一. 制定科学的教学目标 开始，我把教学目标定的太高，讲的太细，拖延了时间。时间安排不合理，不该讲的讲的过多，该讲的时间又不够。 那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？ 首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。如：课前情景导入，我省略了欣赏生活中一一间隔现象这一环节，而是让学生列举一一间隔事物。在判断题中有一题是一个事物的排列，这样的判断会误导学生，考虑到学生的接受能力，为此我也删除了这个题。 ?其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。 二、将科学性和新颖性融入课堂教学 1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围 我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。 ?? 首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学时，我利用颜色鲜亮，形象逼真的水果模具吸引学生看我的排列，学生观察以后我提问：“下一个该是哪种水果？ 你知道吗？你是怎么知道的？”我没有创设复杂的情境，而是开门见山，引导学生直接观察两组一一间隔排列的物体，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为研究这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。2、巧设问题的情景，科学引导 教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。 ??当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。 三、感受探究，促进思维发展学生充分感受探究，促进思维发展 ?教学中，教师发现学生由于概括能力有限，大部分发现的是个性特点，很难完整发现并概括出共性的特点。此时，教师灵动地与学生展开对话，注意调动全班同学的思维，对有价值的问题进行有效的引导，并同步板书，使规律逐渐清晰起来。 我开始的设计考虑到学生多，操作时间长的原因，操作由老师操作，学生观察。后来反思；本节课的难点必须由学生亲自动手操作解决。所以我准备了学习资料袋，为学生准备了34份学具（若干个圆形和其他图形、表格卡片），在数学课堂教学中，为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。如关于封闭型的一一间隔排列特征会怎样呢？学起于思，思源于疑。当一种自认为很好的方法却不能用于解决问题时，学生认知遇到了障碍，产生了疑惑。这时，他们的探究欲望会很强烈“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。 四、精设练习，拓展思维　　 对于“想想做做”中的习题，我能从提高学生的观察能力、理解能力的角度出发，重视引导学生认真审题，像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触，在理解时可能会有困难，我能充分利用教材的情境图，使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的，而且两端都是电线杆，这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。另外，对于锯木头这样的题目，我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案，而是与本课所学的内容有机结合，通过直观的图示，让学生明确：锯下的每一段小木料都可以看作是两端物体，每一个锯口都可看作中间物体。这样做，使学生所学的知识更加系统。在练习上通过改变问题的已知条件，体现一题多练，通过对比让学生发现解决问题不是一味地“加1”或减“1”，而是要看清已知条件和所求的问题。让学生模拟“锯木头”，既形象又直观，将规律的应用进一步推向深入。精心设计的练习，既检验了学生的掌握情况，也通过练习让学生对规律的认识进一步巩固和拓展，特别是开放性很强的抢答题，兼顾到学习能力不同的学生，一道