我国中小学阶段“六三三”学制对现代社会适切性问题地研究.pdfVIP

我国中小学阶段“六三三学制对当代社会适切性问题的研究 摘要 随着现代教育制度的出现，学制也逐渐形成。学制体现了一国的政治、文化、科 技、教育等各方面的状况，对人才的培养具有重要的作用。目前，中国中小学实旌的 “六三三”学制起源于美国。20世纪初期，美国中小学开始实施“六三三”学制，即 初等教育六年、中等教育六年并分为初中和高中各三年的学制。其后，中国、日本、 韩国等国家相继仿效建立起“六三三”学制。 1922年，在美国教育思潮的有力影晌和中国民族资产阶级对技术工人的强烈要 求以及中国教育联合会的积极运作之下，中国的“六三三”学制正式颁布实施。随后 沉寂《圣966——1980)、重新确定为基本学制(1980——至今)等四个阶段。目前，“六 三三”学制是我国的基本学制形式。 当代，中国经济腾飞，社会科技文化发展， “六三三”学制却与当代的社会形 态产生了许多不适切的问题，主要表现在：第一，我国儿童、青少年的身体发育年龄 提前，“六三三”学制的分段形式与我国当代儿童、青少年的身体发育状况不适切；第 二，我国儿童、青少年的心理发育年龄提前，“六三三”