阅读教学的策略制定、作品把握与学生引导研究.doc

阅读教学的策略制定、作品把握与学生引导研究 　　”接受美学理论”认为,读者在阅读过程中不仅要调动自己经验世界,还要展开想象的 翅膀.这一理论提醒我们要尊重学生作为读者的地位,尊重学生的阅读体验,教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么.但是,语文阅读教学相对于个体阅读活 动而言有它的特殊性,即教师是学生阅读活动的最大影响者.因此,在阅读教学过程中,教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色.建构主义教学理论基本内涵包括三个方面:①学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程.②教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程.③建构主义学习 环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成.建构主义的策略是以学习者为中心的,其目的是为了促进学习中与情景的交互作用,使学习者能够主动地建构意义.在这个过程中, 教师起的作用是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用.我做过这样一个实验:新学期开始的第一天,我没有上新课,让同学们把语文学习中的最大的障碍指出来,全班同学异口 同声的说:”阅读和作文.”整整半节课我都在听同学们抱怨.这引起了我深深地思索.这群孩子,他们渴望成功,他们最需要的是老师们用一种正确的方法来指导他们,可是,几百年来 传统语文教学在这方面收效甚微,当我们欢欣鼓舞迎来新课程的时候却发现这条路并非我们想象的那么简单,出现了很多令人担忧的情况,例如:课堂教学流于形式化,图热闹而忽视它 的有效性,正所谓”华而不实”;一些老师在上课的过程中不由自主的回到传统教学,也许他自己还没有意识到,这正是所谓的”穿着新鞋走老路”,种种现象令人担忧.今天我想和大家讨论 的就是怎样利用一种全新的方法重新审视阅读与课堂,怎样使情景、协作、会话和意义建构高效结合,培养学生自主探究合作精神,真正形成一种良性循环,在传统与创新的交接过程中 找到一个完美的契合点. 教育的本质是育人.我所要实现的就是将阅读这一环节穿插到语文教学中去,利用一系 列的手段为阅读服务,真正实现在阅读的过程中体现学生自主探究合作精神,又强调语文能力,知识的培养,在学习的过程中培养高尚的人格,不顾此失彼,使过程和结果都得到有效的 发挥.一改以往认为强调新教改会导致学生成绩下降的说法.大家知道,单纯的阅读训练就像白开水,淡而无味,惟独把它放在一定的情景中才会收到意想不到的效果,好比把白开水调成 各种可口的饮料,对学生来说就是”感兴趣”.在这个过程中要求教师教学观念的转变和学生学习方式的改变.优化”自主学习”教学方式、改革传统教学方式的各种措施,在课堂教学中 落到实处,初步形成语文课堂教学的新型阅读教学模式.我们的口号:”向 45 分钟要效率,阅读当堂完成,绝不占用学生课外时间”.我们的方法:”所有基础的知识要求学生自己掌握,自 动自发学习,用一系列检测方法来补学补差”.我们的原则:”老师绝对相信学生,各司其职,互不干涉”. 下面我将从教师怎样制定策略、阅读怎样抓住作品特征、课堂怎样调动学生三个 方面进行介绍: 　　一:与角色定位相应的策略 　　1、激发学生阅读的兴趣,帮助学生形成学习动机. 新课标中说:”培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多 读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”兴趣是学生最好的老师,只要把学生的内在动力激发出来,一切都会水到渠成.新课程标准也强调学生的阅读兴 趣,在这个意义上,教师要从关注”人的发展”着眼,成为学生的激励者. 大家知道,新的语文课本与以前一个明显的区别就是课文特别长,理解的难度增加,这个时候就迫切需要培养学生养成一个好的阅读习惯,也就是一个兴趣的问题,这就设计到一个新旧过度的衔接问题,以前是老师讲,学生听,现在要求学生讲老师听,随着学生年龄和阅历的增加,中学学习也不同与以往的小学教育,语文试用修订教学大纲规定:中学语文教学必须教学生”具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文的能力.”一言说之,即听说读写能力,即培养有语文素养的人.这就需要一个培养过程,即学习过程.有人曾说,一个人的学习过程是这样的:小学教学重在”扶”,中学重在”半扶半放”,高中重在”始放”,大学重在”全放”.由此可见,这个过程明显体现出逐步加深,互相联系的关系.这就是人们常说的”衔接”. 同时,系统论也给我们很大的启示:在研究和处理事物时,把对象放在系统形式中加以考察,始终着重从要素与要素之间,系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中,从系统的结构以及动态的角度,综合考察和处理对象,以求得到整体功能的最优化.这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的”衔接”. 根据系统论理论,如何研究”衔接”,如何做到”最优化”,下面我就谈谈对”衔接” 在三个方面的认识:其实,语文是一种特殊