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Revision Unit 11 Planting trees 教学设计 （大连市第17中学 刘娟） 教学目标设计 本教学设计的课题是Unit 11 Planting trees。本单元围绕植树这一话题并同步呈现情态动词的被动语态。共分为三课时：先学习如何植树，然后谈论森林的重要性，再通过一段植树的对话和一则通知巩固情态动词的被动语态。 本单元主要包括植树用语的识记、森林的重要性、对提倡植树造林及禁止滥砍滥伐等思想性的挖掘三个环节。 本单元为学生提供了大量的植树方面的用语，加之师生课前的自主查阅，使学生输入了大量的相关用语。掌握这些用语，为学生下一步的口头与笔头交际奠定基础，因此，掌握相关用语应是本课的重点与关键。 学生学习语言的目的就在于用它进行实际的口、笔头交际。由于说明性文体的局限性，能运用本单元的用语说出森林为什么能阻止干旱和洪水的发生这一话题成为本课的难点之一。难点之二是通过写通知的形式来熟练应用情态动词的被动语态。 本单元除了培养学生的语用能力之外，还是一个很有教育意义的好素材。人类的生存离不开好的环境，日益恶化的环境已经影响到了人类的生存，所以要从我做起，从身边事做起，保护树木，倡导植树造林。 情境创设与信息资源设计 《英语课程标准》在教学建议第三条中提出：“倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言运用能力”。 在“任务型”教学途径中，要求教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 多媒体课件的利用可以激起学生学习兴趣，扩大课堂容量。 自主学习和协作学习环境设计 教学是师生共同提高的一个过程，即所谓教学相长。课堂教学应着力创设研究与共享、互助与共同提高的氛围。教师活动不仅是传授知识，而且应是挖掘学生潜力，激发学生思维火花和强烈的求知欲。教师在本课教学中起到引领者的角色，发挥学生的主体性的作用，研究、归纳、积累、提高，使学习过程更大程度地成为学生满足学习欲望、完成学习任务、解决生活实际问题的自主活动过程，同时在此过程中，教师也是一个学习的参与者，这也是当今信息时代赋予教师的一个新角色，因而，教师要抱着一种虚心的学习态度和强烈的求知欲，通过与学生的协作，将学习、研究活动推向高潮。 《新课程标准》倡导研究性学习，引导学生围绕某一话题或某一专题加以研究拓展。我在本课课前和课中均作了这方面的设计。如在课前，我让学生查找关于森林的重要性体现在哪些方面等。在课中，师生共享“足球”资源。在自主学习和协作学习环境设计中，我提供了以下活动： 整体感知课文，小组归纳识记必要的短语，能够回答问题，掌握文章细节。 如何植树这一环节体现了小组合作。 对相关知识进行拓展，归纳，让学生触类旁通。 小组共同分析滥砍滥伐将导致的结果。 学习效果预测、评价设计 教学评价主要设计为过程评价，即在课堂教学中通过学习任务的布置、学生口头报告和情感态度等来初步评价教学目标的实施效果，以调整教学。一方面，对学生获得知识能力的状况进行评价，让学生阶段式地体验到成功，产生学习的动力，同时，还应对学生的参与情况、合作意识给予评价，以激励其主动参与、积极探究的精神。例如，在对森林的重要性进行归纳汇报时，教师可就各组被采纳的词汇量的多少而及时给予肯定与表扬。对于扩展make的短语，采取比赛的方式，看谁在最短的时间里记得最多，最准确。对表现好的同学及时鼓励，表扬。 课题：Unit 11 Planting trees 教学目标： 知识目标：掌握森林的相关用语，情态动词的被动语态用法。 能力目标：能说出森林在环保方面的作用。 情感目标：培养学生保护森林的意识。 教学要点： 重点：1. 理解课文。 2. 掌握相关用语。 Flood, drought, leaf, farmland, soil, sand, dig a hole, tie …to ,knock into, run away, hear of , make sure, so that, in this way, prevent…from doing, across the northern part of China, many thousands of , be covered with, thanks to ,the more, the better. 3. 运用情态动词被动语态写一则博物馆的通知。 难点：1.口头描述绿色长城的作用。 2.书面描述一则通知。 关键：1.掌握森林相关习语。 2.提供写作范文进行写作练习。 教学 程序 教学内容 教师活动 学生活动 时间 设计意图 Warmin