长正方形教学反思.docVIP

有关《长、正方形周长》的教学反思 本节课的教学过程，以数学课程标准的基本理念为指导，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，精心组织学生的数学学习活动，努力变革学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，尽可能的培养学生获取新知的能力。凡是学生能自己解决的，教师绝不要包办代替。本节课我努力使传授过程变学生主动探究知识的过程，让学生自己“动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达”，逐步从具体到抽象，由特殊到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。 长方形和正方形的教学，不能再像以前一样，以长方形周长=（长+宽）×2，正方形周长=边长×4，这种公式化形式进行授课。虽然计算长方形和正方形周长的公式是经过人们的不断总结而获得的，使用公式可以使计算简便、迅速。但是对初次接触周长的三年级小学生而言，我更注重的是引导学生通过周长的概念（即旧知识），来探究周长的过程，并且选择你喜欢的方法来计算它们的周长。逐渐让孩子自己去发现哪种方法计算最好，自己去选择，将学习的主动权还给了学生。 教学过程中，教师不再采用传统的“公式——例题——习题”的教学机构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情境——猜想——建立模型——验证与解释——应用与拓展”新型教学模式进行的。 “提出问题比解决问题更困难”。随着教学思想的日新月异，教学方法也在不断进步。创设情境不再是纯粹地让学生去乐学，而是要创设一种问题情境，有了问题，学生才会去探索和研究问题。在联系实际复习“周长”的含义之后，我设置了一个问题情境：给一个长方形的画做边框，需要怎样去解决呢？学生们兴致勃勃地投入到现实有意义的问题情境中了。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性加以思考，比较与取舍。教师只是帮助学生把结果汇总，并没有以一个“权威”的角色指出哪种方法最简便、最科学、最合理，而是让学生通过独立思考、探究与计算过程，自己去体会喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。因此，我们在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应该追求任何强制的统一。在类似“计算周长”教学教学中，学生会有各种各样不同的算法，对他们的不同算法，教师没有归纳到公式中去，可以让他们说说计算的道理。在多次的测量和计算过程中，学生自己逐步会掌握周长计算的方法，大部分学生也会发现最简便的计算方法。 本堂课讨论过程中，应有效地控制课堂上学生的探究进程，保证新一轮讨论、交流与研究的进行，也是非常重要的。我还需要进一步的进行改善：一是“重复和确认”。重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教师对话的两种最明显的策略。这两种策略可以让学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。在讨论三种算法时，有同学对第一种解法的同学显得不屑一顾，而且有些不耐烦，这时教师及时的肯定并重复这名同学的发言，使课堂讨论得以顺利进行。 其二，通过“强化与淡化”来改善课堂的不良气氛。对于数学运作有用的信息就予以增强，对于干扰或是暂时不能处理的信息予以忽略或淡化处理。这样有用的信息将被有意的放大，而无效的信息则被宰课堂学习中逐步忽略不计了。 其三，要充分建立学生的自信心，这种策略在本课中也体现了。教学中，教师尽量退到“后台”，缩小自己，尽量让学生说，让学生做，自己去总结。多表扬，多鼓励，使血红色呢过在建构知识的同时，也建构起自己对学习的自信心。 其四，由于时间的设置准备不足，最后没有对本课的学习进行系统的小节，这是本节课的一个失误，在以后的教学中一定要注意改善。 贾 爱 2011-10-20 - 2 -