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Osbell理论启示下的知识迁移研究 　　摘 要：借鉴Osbell理论，引导学生通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，达到独立知识的迁移，不断用原有的知识解决新课题的迁移的目的。 　　关键词：有意学习；陈述性知识；正迁移和负迁移 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)9(S)-0029-4 　　 　　20世纪60年代，美国认知教育心理学家奥苏伯尔（Osbell）提出有意义言语学习理论，把学生原有知识在新的学习中的作用强调到唯一重要的地位。他说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”在日常生活中，我们可以观察到学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车，这是一种动作技能的迁移；学会了一种语言有助于掌握另一种语言，这是一种知识的迁移；良好学习习惯的养成有助于在其它方面培养好的习惯，这是情感和态度的迁移。确切的迁移应为一种学习对另一种学习的影响，凡有学习的地方就会有迁移，因为孤立的彼此互不影响的学习是不存在的。从教育目标着眼，学习需要正迁移，正迁移愈多，说明学生通过学习所产生新的学习情境或解决问题的能力就越强，教学改革也就越好。 ? 　　 　　1 有意学习的条件? 　　 　　1.1 外部条件(outside condition)? 　　主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。? 　　1.2 原有知识和技能(previously existed knowledge and skill)? 　　储存于长时记忆中的原有知识和技能是新的学习的重要内部条件。关于原有知识在新的学习中的作用，我国古代有“以其所知，喻其不知，使其知之”的说法。德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特（J.H.Herbart，1776年～1841年）根据统觉论，认为新知识必须融汇于原有统觉团内，新知识才能习得。他接受了莱布尼兹关于灵魂单子具有活动特性的观点，认为观念也是活动的，同时他也吸收了英国联想主义和力学中引力和斥力的概念来说明观念相互吸引和排斥的关系。他还提出了“意识阈”（conscious threshold）和统觉团（apperception mass）的概念来进一步揭示观念相互作用的规??。在意识阈以下的观念，只有那些与意识的统一相调和的观念才可能不遇阻力而升入阈限之上，进入意识的观念便可引起统觉。一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使之能被意识观念的整体所同化，该整体就称为统觉团。? 　　1.3 具有相应的固定点（起固定作用的观念anchoring idea）? 　　新旧知识之间并不一定是上下关系，还有平行关系。海上视野中有许多船只，有的走，有的停，有的进。而为什么有的开走呢？因为没有可以使它固定的停泊点钩住或抛锚，正如头脑中的知识要有使之固定的停泊点，即原有知识的来龙去脉、已知公式、已理解的概念。现代信息加工心理学家们都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用。可惜这一观点在我国目前的教育理论研究中被忽视了。维特罗克认为：“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义。”他的生成学习模型中的四个要素是生成、动机、注意和先前的知识经验。梅耶和加涅都认为，教新知识之前，先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。这与当代认知心理学家强调教新知识之前激活学生认知结构中的原有相关知识（学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用）的观点如出一辙。? 　　 　　2 陈述性知识的分类? 　　 　　知识有三种分类：陈述性知识（即知识的狭义应用）、程序性知识（又可称为智慧技能）和策略性知识（也称认知策略）。? 　　奥苏伯尔对知识进行了区分，他认为最简单的知识是建立事物与符号的表征关系即符号表征学习；较复杂的知识是获得同类事物的概念即概念学习；更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题。? 　　2.1 符号表征学习? 　　符号表征学习（labels representationallearning），指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习（vocabulary learning），即学习单词代表什么。在任何言语中，单词可以代表物理世界、社会世界和观念世界的对象、情景、概念或其他符号，这种代表关系是约定俗成的。对于新生者来说某个单词代表什么他们最初是完全无知的，他们必须学会这些单词代表什么。? 　　2.2 概念学习? 　　意义学习的另一种较高级的形式叫概念学习（conceptlearning）。概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如“电场”这个概念，就是掌握电荷的周围有电场和电场对放入其中的电荷有力