“做中学”理论在高职大学英语教学中应用.docVIP

“做中学”理论在高职大学英语教学中的应用 　　传统的英语教学模式中,教师占主导地位,教学过程以知识传授为主,采用“填鸭式”教学模式,学生只是机械地学,这种教学模式使得学生处于被动状态,学习缺乏针对自身不足而设定的明确目标。在高职“能力本位、校企合作,工学结合、持续发展”的教育理念指导下,大学英语教学应着重加强英语基础知识和基本能力的培养,突出实用性。传统的教学模式已不能适应“实用为主,够用为度”教学的原则,如何尽快培养高职学生的英语交际能力,体现语言的交际功能,突出大学英语的实用性是高职院校大学英语教学所面临的主要问题。 　　一、杜威的“做中学”理论 　　“做中学”是现代美国教育学家约翰?杜威(John Dewy,1859―1952)提出的一个重要的教育理论,杜威的“从做中学”即“从经验中学”、“从活动中学”。他提倡把对知识的学习建立在经验的基础上。“一种经验,一种非常微薄的经验,能够产生和包含任何分量的理论(或理智的内容),但是,离开经验的理论,甚至不能肯定被理解为理论”。①他主张学校里知识的获得与生活过程中的活动相联系,注重学生的主动性和创造性。他认为学生应该从做中学,从经验中积累知识。即学习不应该只是获得书本里面的知识或成年人已有的知识,他们学习的过程影响经验的过程及行的过程、做的过程。主张学生从“做”中获取经验,改造经验,用他们自己的方式获取知识。把学习看成一种过程和方法,更注重培养学生的思维习惯和动手能力。 　　二、“做中学”理论在高职英语教学中的应用 　　1.教师应更新教学观念 　　“做中学”要求教师更新教育思想和教学观念,要求教师在教学方法和活动中要有创新精神,改变传统的教学观念,改革陈旧的教学方法;不能只以教材为本,死扣教材,不敢越“雷池”半步,为了完成教学任务照本宣科,停留在讲单词、讲课文,只对课后练习题的答案,学生机械地模仿,老师机械地传授知识,而忽视了对学生能力的培养和思维的发展,课上完了就等于知识已传授,学生也了解掌握了,任务也就完成了。这种教学模式使学生学习积极性不高,英语学习兴趣降低,实际应用英语的能力得不到提高,教学效率低,教学整体效果??佳。这种错误的教育教学观念是决不可取的,因此“做中学”要求教师必须改变教育观念,下放主动权,让学生在“做中学”,让学生去实践、去体验、去创造,并获得知识和能力。 　　2.学生是“做中学”的主体和中心 　　学生是“做中学”的主体和中心。简单地讲,是指在教学过程中学生是学习活动的主体,学生通过主动地参与和亲身体验的过程来主动获取知识、掌握知识、应用知识。让学生充当教学活动的主角,教学时教师要关注每一位学生的发展与成长,要尊重学生在认知上存在的个体差异,促进学生全面、和谐、自主地发展;教师要为学生创设合适的教学情境来扩展学生主动学习的空间,要引导学生进行自主活动;教师要为学生创造更多的主动学习和自主学习的机会和条件,要留给学生自主活动的时间和空间。教学的这种“空间”就是学生“悟”的过程,就是学生独立思维的过程,让学生通过体验、感悟和实践学习知识。教师要充分调动学生学习的积极性和创造性,结合教学内容向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间,以及必要的指导和帮助,促使学生在获取知识理解的同时,掌握学习方法,学会学习。 　　3.创建“做中学”教学模式 　　鉴于杜威的“做中学”,教师应重新构建教学模式。教师应选择与学生生活相关的内容,提供交际情景,帮助学生创造性地自由表达。多设计一些活动让学生参与,让学生体验到学习英语的乐趣和成就感。把教学目标和教学重点分散到具体的活动中去,使学生通过生生合作、师生合作共同完成教学任务,从而学生在做中学到知识,在做中提高语言应用能力。 　　比如:在讲解“Communication by Phone”(Higher Education Press,Practical English,Book 2,Unit 3)第一部分“talk face to face”部分时,老师课前布置任务,每组的学生任务不同(6―7名学生一组)。任务一:通讯的方式(ways of communication),任务二:电话的历史(the history of phone),任务三:手机衍生的词语(words related with mobile phones),任务四:打电话常用句型(sentences used when making a call),任务五:做一组打电话的对话(make a dialogue about making a call)。学生在课前通过与本组成员的合作,到图书馆、网上查阅资料共同完成,有些学生能够做成精美的PPT,最后每组派一个代表到讲台前作总结发言(presentation),此外还将聊天、讨论、演讲、竞赛等多