“四步教学法”在语文教学中应用与实践.docVIP

“四步教学法”在语文教学中的应用与实践 　　摘要:“四步教学法”充分体现了新课程教学理念,课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”;教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”;教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。所有这些最终带来的最大变化是学生获得了充分发展。 　　关键词:自学指导 启发思维 达标验收 强化效应 　　 　　在河南省教改实验中独具特色的“四步教学法”以提高教学质量、提升学生整体素质为最终目标,从转变教师观念和学生学习方法出发,把学生的自学能力作为一切能力的基础能力来培养,以废除“满堂灌”、“填鸭式”教学为突破口,努力构建和谐课堂、民主课堂,可以说准确地把握住了长期以来课堂教学高投入低产出的症结所在,踏出了一条朴实、有效、适用的教改新路子。它一经提出,就显出了强大的生命力,并在各学科教学中得到不断更新、完善、锤炼、??华,并最终走向成熟。 　　不过需要注意的是,语文学科和其他学科有明显、根本的差别,那就是以文本类型为单元进行教材编排,而不是以知识体系、能力训练体系为顺序。语文学科最需要的是重组课堂教学内容,使之有利于培养学生的自学能力,有利于提高学生的语文实践能力,有利于和高考语文能力相衔接。这就需要教师对教材有比较透彻的理解、科学的分析,从一篇篇文体各异、精彩纷呈的教材文本中提炼出知识、能力训练要点来作为课堂教学的核心。 　　经过几年的摸索实践,我们认识到,“四步教学法”既可以在一节课中实施,又可以在一篇课文中实施,更可以在一个单元乃至一册教材中实施。实施中必须做到层层有目标,层层抓落实,层层显效果。当所有高中语文课程结束后,一套完整的语文知识积累体系和语文能力训练体系即可完成,然后就可以扎扎实实地过渡到高三复习应考的新教学任务中去。而要实现以上设想,则必须注意两方面:一方面在理论上从整体到局部,分解知识目标和能力目标,不能挂一漏万或者厚此薄彼,不能不分轻重或者轻重倒置,要在系统的前提下完成;另一方面在实践上从局部到整体,扎扎实实地做好每一节课、每一篇课文、每个单元、每一册教材的积累和训练。 　　 　　一、自学指导 　　 　　语文文本大都是阅读材料,其中不乏精妙的诗歌、散文、戏剧内容,它们承载的不仅仅是语文知识技能,更有大量的文化、人文内涵。如果上课时直奔主题而去,那会像不吃饭而专吃维生素一样,虽然营养有了,但是美味没了,难免枯燥单调,也不合语文学科的人文要求。因此在布置自学任务之前,教师要进行一个入境的引导过程,时间可以稍微多一些,内容包括作者介绍、背景介绍、文体说明以及文本诵读等等。这样就创设了一个和谐的符合文本特点的阅读自学氛围,有利于提高教学效果。 　　教学改革特别重视学生的活动,突出自学正是顺应这一潮流,按教学规律办事的举措。学什么,怎样学,达到什么目标,先展示给学生,让学生在自学中感到内容具体,方向明确,避免了盲目性和随意性。通过自学,学生对课文的基本内容、结构布局等有了初步的了解,不明白的问题可以向老师质疑,随时解答,共性问题也可统一讲解。这样,与传统的教法相比,既节省时间,又有利于培养学生的自学能力。当然,长期如此,学生也会产生依赖性,没有了老师提供的学习内容、学习目标,就感到无所适从。为此,我们采用了李连生老师的做法,那就是把确定教学目标的依据告诉学生,甚至和学生一起就一篇新课文共同商定教学目标,这样,无形中就培养了学生的自学能力。有了明确的学习目标,学生就能根据要求去感知课文,寻求答案,而不必像过去那样亦步亦趋跟在老师后边被动地接受灌输了。学生在学习活动中逐渐学会了自学,比起教师唱独角戏把课文肢解得七零八落塞给学生,效果明显好转。 　　 　　二、启发思维 　　 　　过去的方法是课文打通字面后,由教师通篇讲解分析课文,不管学生会与不会。这要占去大量的时间,教师讲得口干舌燥,学生听得头脑发胀,收效不大,不能调动学生学习的积极性。而实际情况是学生由于理解能力、思考角度不同,自学后得出的结果多种多样。“四步教学法”主要是教学过程中承认学生是学习的主体,而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题,强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态,强调对知识的理解、运用、创造。语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考,让学生自主地进行分析判断,提高学生的语文综合素质。一篇新课文,在初步学习后,自然还会有许多不了解之处,老师的责任在于点拨起学生思维的火花,引导学生尝试用自己的心力去解决。在“四步教学法”中,老师把其中的共性问题筛选出来,整理归类,作为启发教学的重点,在课堂上集中处理。设置一些台阶性的问题引导学生思考、辨析、讨论,并最终获取正确答案。同时,通过启发让学生对自己的思路进行审视,也培养了科学的思维方法。启发的方式体现在思路的引导