第十八章单元教学方案设计.docxVIP

第 十八 章 平行四边形 一、单元教学内容结构框图二、单元教学内容分析1．单元内容学习要求及目标分析教　　　学　　　内　　　容水平要求了解理解掌握运用18.1平行四边形√√√√18.2特殊的平行四边形√√√小结√√2．单元教学重点、难点重点：平行四边形的概念、性质和判定定理难点：平行四边形与矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形之间的联系与区别3.课时要求本章教学时间约需15课时，具体安排如下：18.1平行四边形 7课时18.2特殊的平行四边形 6课时数学活动小结 2课时4．单元内容地位与作用本章是在平行线、三角形和四边形的基础上进一步研究平行四边形；并通过平行四边形角、边的特殊化，研究矩形、菱形和正方形等特殊的平行四边形，认识这些概念之间的联系与区别，明确它们的内涵与外延；探索并证明平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质定理和判定定理，进一步明确命题及其逆命题的关系，不断发展学生的合情推理和演绎推理能力.平行四边形是常见的几何图形，既有丰富的性质，又在现实生活中具有广泛的应用，尤其是矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形的性质更加丰富、应用更加广泛。学生在第一学段已经学习过平行四边形，本学段八年级上册“三角形”一章研究了多边形及其人内角和等内容，包括四边形及其内角和，八年级上册“全等三角形”一章又研究了三角形全等的判定及全等三角形的性质，这些内容是学习本章的重要基础．5．教学建议1.关于平行四边形与特殊平行四边形概念之间属加种差、 内涵与外延之间的关系 概念、判断和推理是思维的基本形式，二者之中,概念是基础,在概念和判断的基础上进行推理. 本章概念比较多, 概念之间联系非常密切, 关系复杂. 由于平行四边形和各种特殊平行四边形的概念之间重叠交错,容易混淆,弄清它们的共性、特性及其从属关系非常重要.实际上,有时学生掌握了它们的特殊性质, 而忽视了它们的共同性质. 如有的学生不知道正方形是矩形、又是菱形，也是平行四边形,应用时常犯多用或少用条件的错误.教学时,不仅要讲清矩形、菱形、正方形等的特殊性质, 还要强调它们与平行四边形的从属关系和共同性质. 也就是说, 在讲清每个概念特征的同时, 强调它们的属概念, 弄清这些概念之问的关系. 在原有属概念基础上附加一些条件(种差) , 通过扩大概念内涵、 减少概念外延的方式引出新的种概念；同时在原有属概念的性质定理和判定定理的基础上,研究种概念的性质定理和判定定理.弄清这些关系, 最好用图示的办法. 例如, 教科书给出了平行四边形以及特殊平行四边形的关系，研究正方形时给出了它与矩形、 菱形之间包含关系的图形. 为了进一步明确上述概念的属加种差的关系, 对上述概念进行分类, 也是明确概念的一种逻辑方法. 通过分类、 可以帮助学生更好地掌握概念,同时学习一些分类方法.在本章“小结”中,教科书通过图示给出了本章主要概念之间的关系, 让学生注意这些概念之间的联系与区别, 进一步体会分类思想. 教学中要重视这些图示的作用, 让学生弄清这些图形之间的关系.在弄清这些图形之间关系的基础上,还要进一步向学生说明概念的内涵与外延之间的关系，即内涵越小.外延越大;内涵越大,外延越小.例如,正方形的定义中,包含四边形、平行四边形、矩形、菱形所有的特征,内涵很大,但是它的外延很小,而平行四边形的外延很大.弄清了各种特珠平行四边形的概念, 各种平行四边形之间的从属关系也就清楚了, 它们的性质定理、 判定定理也就不会用错了.2. 进一步培养学生的合情推理能力和演绎推理能力从培养学生推理论证的角度来说, “平行四边形” 这一章处于学生初步掌握了推理论证方法的基础上, 进一步巩固和提高的阶段. 本章内容比较简单, 证明方法相对比较单一 , 学生前面已经进行了一些推理证明的训练. 但这种训练只是初步的, 需要进一步巩固和提高. 教学中同样要重视推理论证的教学, 进一步提高学生的合情推理能力和演绎推理能力. 在推理与证明的要求方面. 除了要求学生对经过观察、 实验、 探究得出的结论进行证明以外, 还要求学生直接由已有的结论对有些图形的性质通过推理论证得出. 为了巩固并提高学生的推理论证能力, 本章定理证明中, 除了采用严格规范的证明方法外, 还有一些采用了探索式的证明方法. 这种方法不是先有了定理再去证明它，而是根据题设、和已有知识，经过推理,得出结论.另外也有一些文字叙述的证明题,要求学生自己写出已知、 求证，再进行证明.这些对学生的推理能力要求较高,难度也有