“错例资源”管理与应用.docVIP

“错例资源”的管理与应用 　　在教学中，我们往往会发现学生在课堂练习或作业中出现这样或那样的错误。碰到这些错误，许多教师都会倍感头疼。实际上，这些错例都是我们教学中珍贵的资源，归纳起来主要有三种：教师一再强调，学生依旧出错的；绝大多数学生出错的；学生反复出错的。怎样对这三种错例资源进行精心管理和科学应用，以此提高学生的学习效率呢？ 　　一、错例资源的收集 　　1. 设置“错例档案本”和“错题本”，收集错例 　　对教师而言，通过以上三种错例，我们可以发现教学中存在的症结。因此，教师可以设置“错例档案本”，将在教学中出现的错例有计划地记录在“错例档案本”上，定时进行整理、分析和反思，以此促进教学的有效开展。 　　对学生而言，在作业和练习中“常常容易做错的题”也是一种宝贵的学习资源。在教学中，我们可以让学生设置“错题本”，因为“错题本”是自身错误的系统汇总，也是重点尤其是难点、精点的集合，既容易让人看出其中的规律性，也可以使学习更具高效性。具体做法：让每位学生准备一本笔记本，在本子上记录错例，每道错例要有四个部分：（1）错例原型。如果只是某一个步骤出错，则用圆圈将该步骤圈出来。（2）原因分析。（3）正确解法。鼓励用多种正确的解法来解题。（4）今后采取的应对措施。 　　2. 留心课堂动态，收集错例 　　在课堂教学中，教师总想学生按照自己的教学设计，不出任何状况，完美地上完一节课。其实，这是一种错误的观念，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”因此，我们教师在课堂教学中不能制止或忽略错误的产生，要善于收集和利用课堂中的错例资源。 　　3. 认真批改作业，收集错例 　　作业是学生掌握知识情况的体现。在作业中，我们通过错例可以看出学生在哪些知识环节掌握得不够牢固。因此，教师要及时批改作业，及时讲评、纠正。批改作业时，应该认真细心，批改结果要有等级或批语，在错误点上做好圈点。 　　教师对于作业中普遍存在或一些比较典型的错例要做好标记，摘抄在“错题档案本”上，并标???错因和出错率。课后，让学生把自己作业本上出现的错例记录在“错题本”上。 　　二、错例资源的整理与分析 　　1. 分类整理错例 　　经过多方面收集错例后，我们还要及时、定时对这些错例进行系统的整理，以便日后使用起来更方便，更有参考价值。 　　整理错例的最佳时机是在每一个单元的教学结束后（即在对该单元的知识进行整理与复习时）。在错例的整理上，师生分工要明确。首先，由学生根据错因对自己的“错题本”进行分类整理，并标上记号。大致分为三类：(1)概念模糊引起的错误，用“※”表示。(2)计算粗心引起的错误，用“＃”表示。(3)审题不认真引起的错误，用“△”表示。接着教师对“错题档案本”进行整理。最后，教师结合“错题档案本”和全班学生的“错题本”对错例进行分类汇总。分类从三个方面进行：（1）先按知识点来分。凡是同一知识点出现的错例为一类，这样容易分析该知识点的掌握情况。（2）再将同一知识点的错例按不同的题型进行分类，如填空题、选择题、判断题和解决问题。（3）最后将同一知识点同一题型出现不同的错误解法进行分类。 　　2. 详细分析错例 　　对已分好类的错例，教师必须要进行详细的分析，找出出错的主观和客观原因，分析研究个性和共性的问题，找出错例中共同性和规律性的东西，对教材、教法和学法提出调整与改进的意见，寻求解决问题的根本策略。具体做法：（1）分析每种类型的错例出现率；（2）分析每一种类型错例的错因；（3）分析错例对教学的影响及相对措施。 　　3. 认真筛选错例 　　如果每一个错例都要在课堂上进行分析解决的话，那将会浪费许多宝贵的教学时间，阻碍教学的开展。因此，教师应根据分析结果，对错例进行有层次的筛选。具体做法：（1）出错率较高的题目作为重点错例，记录在错题分析表上。（2）“复错率”较高的错例作为典型错例，记录在错题分析表上。（3）较分散的错例，提取个别有价值的综合性较强的错例记录在错题分析表上。 　　三、错例资源的利用 　　1. 以错例为契机，调整教学策略，提高教学效率 　　教师通过对错例的收集、整理分析，可以反思自己的课堂教学：①课前预设是否充分。②课堂实施过程的有效性。根据反思，及时调整教学策略，针对错误的原因及表现，在以后的教学中创设有利于学生理解的情境,提供适当的课堂练习，让教学更有效地开展。 　　2. 以错例为共享资源，提高解题效率 　　 上好错例分析课。教学完每一个单元的知识后，教师根据整理出的错例分析表，精心挑选一些存在普遍性的错例，以错例为素材，举行错例分析课。错例分析课可以根据不同的内容选择不同的方式来进行。第一种方式：教师展示出普遍型错例，指导学生通过交流，发现问题，分析错因，