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《电工基础》课堂教学的优化策略 　　摘 要： 作者在《电工基础》教学中，根据最优化理论，重视绪论课、演示实验教学，培养学生的观察力和学习兴趣，运用数学思想及阅读材料指导学生学习，取得了明显的教学效果。 　　关键词： 《电工基础》 课堂教学 优化策略 　　 　　“教学最优化”是指教师系统地组织教学活动的理论体系和工作体系，在最佳组合教学过程诸要素基础上形成的，以最少的时间和精力耗费去获得最大可能的教学效果的一种教与学的和谐活动。如何优化职业学校的《电工基础》教学呢？我根据巴班斯基的最优化理论，针对《电工基础》教材体系和职中学生学习特点，采取了以下策略。 　　一、重视绪论课的教学，激发学生的学习兴趣。 　　绪论课俗称“开场白”，良好的“开场白”能激起学生的兴趣，让学生对本课程的教材特点、教学目标、所讲内容有一个大概的了解。在绪论课上，为了让学生产生一定的兴趣和神秘感，我联系电力、电子工业高速发展的历史，从国防、医疗、科技到家用电器，使学生感到生活离不开电，我们生活在电的世界里，如不掌握一些基本的电气知识，将会成为“电盲”，就会寸步难行，从而激发学生对学习《电工基础》的兴趣。 　　二、加强演示实验教学，培养学生的观察力，增强学生的求知欲。 　　根据本课程的性质，开展演示实验教学，有助于学生理解其中的基本概念、基本原理或规律，巩固所学知识，也是培养技能型人才的必然要求，运用演示实验，使得课堂教学更加生动有趣，大大地提高了学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果。我主要从以下几个方面入手。 　　1.运用演示实验引入新课。 　　新课前的演示实验，目的是让学生对所授新知识形成初步的感性认识，激发好奇心，为导入新课奠定基础。例如：在讲解直线电流的磁场时我让学生观察实验，学生通过观察得知通电导体周围存在磁场，改变电流的方向，磁场的方向随之改变，说明磁场方向与电流方向有关，在此基础上讲解右手螺旋法则，引入新课。 　　2.运用演示实验，形成概念。 　　《电工基础》的概念很多，而且比较抽象，是教学中的难点，运用演示??验有助于概念的建立和形成。例如：在讲解磁导率这个物理量时，我通过实验演示铁心线圈和无铁心线圈在相同的电流下的磁效应强弱不同，从而引出磁导率概念。 　　3.运用演示实验导出规律。 　　《电工基础》的规律都有各自的实验基础，可以通过实验总结归纳出一些规律，使学生在直观的教学中理解并掌握其基本规律。如在讲解电容器的充放电时，可以利用实验电路中电流表的变化说明电流的变化，电压表示数的变化表明电路中电容器两端电压的变化，从而得出电容器的充放电原理和规律。 　　4.运用演示实验验证规律。 　　《电工基础》中的一些规律，虽是经理论推导得出，但学生往往会一时难以理解和接受。如在学习三相异步电动机时，学生对“空间彼此相差120°的三个线圈中通入对称三相交流电时，就能够产生与电流相同角速度的旋转磁场”这一规律半信半疑。这时可用三相交流电的旋转磁场仪加以验证。当三只线圈中通入直流电时，磁场中静止的铝框并不转动，而当三只线圈中通入三相交流电时，就可以看到铝框转动起来。这表明，三相交流电的确产生了旋转磁场，使学生疑虑顿消。 　　三、灵活运用数学思想，指导学生学习，增强课堂教学效果。 　　我认为，在准确把握教学目标的前提下，对学生进行学习思想方法上的指导时，充分发挥文化课为专业课学习服务的功能，是提高教学质量的关键。其中指导学生运用数学思想学习本课程是教改的一个突破口，可采用以下策略优化教学。 　　1.运用数学的转化与化归的思想方法进行电路的等效变换。 　　转化与化归是数学重要思想之一，《电工基础》中电阻连接方式的等效变换，电压源电流源之间的等效变换及叠加定理、戴维南定理等都反映了转化与化归的思想。如果学生掌握了这种思想方法，教学中的许多难点就可分步到位，迎刃而解。 　　2.运用对照类比的思想方法，推理出电学的概念。 　　已有知识是新知识的支撑点，教学中经常运用类比的思想方法，有意识地将新、旧知识进行联系，进行比较，弄清异同点，不仅可以增强记忆，加深对知识的理解，使学生更好地实现知识迁移，同时对学生创新意识的培养也具有一定的作用。如电场与磁场，电力线与磁力线，电流强度与磁通，电动势与磁动势，电阻率与磁导率等概念，它们既有共性又有个性。这样进行对照类比，既便于理解又便于记忆，如能运用此方法指导本专业的学习，定能优化学生的认知结构，提高思维品质，有利于形成获取知识的学习能力，提高学习水平。 　　3.运用归纳的思想，引导启迪学生，进行思维能力培养。 　　归纳的思想方法即从特殊到一般，一般中蕴涵特殊的思想方法。在教学中要注意引导和启迪学生去思考去预测。如“正弦交流电路”的内容中，在分别讨论了纯电阻电路中的有功功率、纯电感和纯电