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个性化中学语文阅读教学的生命 　　摘 要： 阅读教学是中学语文教学的中心与灵魂，语文阅读不仅是学生的个性化行为，而且是教师的个性化行为，是学生、教师个性化体验和感知文本之间的过程。个性化阅读是对学生、对教师和对文本最好的尊重。 　　关键词： 中学语文阅读教学 个性化 学生 教师 文本 　　 　　语文是一门学科，是人类一切科学文化知识的载体，也是我们日常生活、工作、学习最基本的工具。语文教学是一种艺术，蕴含着深厚的人文性。阅读教学是中学语文教学的中心与灵魂，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。 　　《语文课程标准》实施建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 现代阅读理论认为，高层次的阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”上深入理解其精神内核，以清醒的生命意识全方位地与之交融和同构。文本不同，特点和内涵不同；作者不同，文风和写作个性不同；读者不同，对文本的解读也不同。面对文本所展示的多元开放系统，同是文本解读者的教师与学生，双方必须以尊重文本和作者个性为前提，平等解读，平等对话，充分地彰显各自的阅读个性。因为中学语文阅读教学的生命就是个性化。 　　一、尊重学生生命，阅读个性化 　　阅读是一种非常自我、非常个性化的行为。学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文本的过程。理解是阅读的关键，阅读的质量如何，取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何则取决于感知的深度和广度。学生在充分地感知文本整体的基础上，才能披文入情，把握文本的丰富意蕴。孔子的“学、思、行”三个方面，《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个过程，宋代朱熹曾说：“读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不??解说，自晓其义也。”它们都遵循学生的身心发展规律，尊重学生的阅读个性化。也只有尊重学生对文本独特的解读，才能使文本焕发出生命的魅力。 　　心理学家埃里克森认为，人的个性的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其个性出现了暂时的不平衡性。而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈，强烈关心自己的个性成长，自我评价成熟，有较强的自尊心。因个性不同，储备的知识不同，语言运用能力的不同，思维能力的不同，当他们面对同一文本时，就会有不同的解读，教师就必须尊重他们的要求与理解，极大地张扬他们的阅读个性。正如叶圣陶所说：“阅读是自己的事，……靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。” 　　学生永远是教学的主体，这是毋庸置疑的，学生思想的火花，对人生、生命乃至社会、历史的感悟和体验，必须通过学生自己的探索获得。中学语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。古人们特别强调学习要读、诵、吟、咏，对文章可以不求甚解，等等。其实，那些语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学的知识，以及许多只可意会不可言传的语感、体味等，都只能在阅读实践中自然而然“习得”。中学语文阅读教学即是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是能够真正体现学生生命与阅读个性的“源头”与“活水”。 　　二、尊重教师生命，点拨个性化 　　中学语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。刘国正先生说：“阅读教学要求有三：①指导学生从阅读中吸取知识，充实知识积累；②指导学生通过阅读提高思想认识，陶冶情操，增强辨别是非美丑能力；③指导学生通过阅读学习语文表达技术。”无论是教师还是学生，当他们真正走入阅读境界的时候，实际上就是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。每位中学语文教师都是独特生命的个体，对文本都有自己独特的解读方法。但是，语文阅读教学长期采用灌输式，教师常常以自己和教参为中心，并把它作为评价学生对文本解读的唯一尺度。这严重地违背了阅读教学的目标及宗旨。或者一味利用情境教学，精心设置所谓的问题，让学生在教师的“启发诱导”下，把学生思维引向标准的答案。这种做法漠视学生阅读的个性化，忽视学生思维的个性差异。 　　文本具有无限的开放性和多元性，其意义不是固定不变的，时代不同，对话主体不同，对文本的解读就会不断地显示出它新的意义。教师角色的变化要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促