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如何培养低年级学生的解决问题能力 黄占松 数学课程标准把解决问题作为一个重要的教学目标，苏教版课程标准数学实验教材从四年级（上册）开始，每册都专门编排了一个“解决问题的策略”单元，就是为了贯彻落实这一目标。当然，这样的编排并不意味着解决问题在低年级就不重要了。其实，通过解决问题，不仅能让学生学到数学知识和技能，更重要的是能让学生学会在错综复杂的情境中，利用所学过的数学知识对具体的或新的问题进行有创造性的思考，体验探究和解决问题的过程，所以解决问题对低年级同样重要。只是由于低年级学生的知识和年龄所限，解决问题的策略和中高年级有所不同，教学方法也有一定的区别。近三年来，我校开展了“培养低年级学生解决问题能力”的课题研究，取得了一些重要成果，现就培养低年级学生的解决问题能力的一些体会介绍如下。 一、情景再现 苏教版一二年级教材多是一些图画情景题，这样可以引起学生的学习兴趣，也有利于学生理解题意，但也出现了一些半图半文的问题。这些问题，由于学生受识字量的限制，所以理解起来相对比较困难。这时我们就让学生扮演其中的角色进行情景再现，通过学生的亲身体验来理解问题从而解决问题。如苏教版一年级上册数学教材第104页第16题：一排小朋友排着队伍从一棵大树旁经过。排在最前面的小朋友说：我后面有8人。一共有多少人？为了让学生理解排头那个小朋友所说的话的意思，我们让学生上讲台现场表演。先让3人站成一排，请排头的小朋友仿照题目中的小朋友说话：“我的后面有2人。”，接着又上来3个小朋友站在他们的后面，再请排头的小朋友说话：“我的后面有5人。”通过两次演示，学生都明白了排队问题的特点，也使问题得到了解答。 再比如为了解决排队问题，我们创设了下面的问题情境。请三位同学到讲台前，三人分别向大家背一首诗、唱一首歌、读一篇课文，背诗要用1分钟，唱歌要用3分钟，读课文要用5分钟，问大家怎么安排可以使他们三人在讲台前站的时间最短？有的同学建议：先读课文，再唱歌，最后背诗，可是站在讲台前背诗的同学不愿意了，他说：先读课文，我和唱歌的同学都要等5分钟，而让我先背诗，他们两人都只等1分钟，所以应该先安排所用时间短的。他的话得到了全班同学的认可，大家一致认为应该先背诗再唱歌最后读课文，三人在讲台前所站的最短时间为1+1+1+3+3+5=14（分钟）。现身体验使教师原先预设方案（让学生找出全部的6种方案并通过计算得到最短时间）失去了作用。 二、动手操作 动手操作，是低年级学生解决问题的最重要途径。如教8的分与合时，我们让同桌两位同学合做，把8根小棒分成两堆，看哪个小组分法多。同学们个个兴趣盎然，动作很快。他们边摆边记，还相互比较哪组分的方法多，记的方法好。这样一来学生的思维得到了充分的发展，解决问题的能力也得到了提高。 再比如解答下面问题“有一些1角、2角、5角的钱币，从中选择若干张组成1元钱”时，我开始让学生独立操作，他们得到了许多方法。学生汇报，我按照汇报的次序把他们的方法一一板书在黑板上。然后我问大家：“还有没有其他方法了呢？”学生有的说没有了，也有的说还有，还有的人真就说出了方法，但检查发现已经和上面的方法重复了，于是我就问：“怎样，才能做到既不会重复又不会出现遗漏呢？”学生思考片刻，有人举手说：“先考虑只一种钱来组，再考虑用二种钱来组，最后考虑三种钱都用，这样就不容易遗漏或重复了。”学生们再一次进行操作。他们得到了下面各种方法： （1）只用一种钱 ①10张1角②5张2角③2张5角 （2）用二种钱 ①8张1角和1张2角②6张1角和2张2角③4张1角和3张2角④2张1角和4张2角⑤5张1角和1张5角 （3）三种钱都用 ①1张5角，1张2角和3张1角②1张5角，2张2角和1张1角。 所以一共有3+5+2=10（种）方法。 在这个教学案例中，第一操作，是一种低级的无序操作，使学生发现这种无序操作，既容易遗漏也容易重复，从而使学生内心产生了一个进行合理分类有序操作的迫切需要，学生的学习积极性和主动性自然产生，有序思考合理分类的数学思考也在这操作中渗透到学生的头脑之中。因此当他们解答“□+☆=20，□－☆=4，□=？☆=？”就能根据20的分和式与两个数相差4的特点进行快捷的思考。10和10相差0，11和9相差2，12和8相差4，所以□=12，☆=8。 三、画图释意 小年级学生的思维具有很大的具体形象性，作为形象思维的重要载体之一图形既是深刻理解概念原理的基础，又是学生理解问题解决问题的重要桥梁。在儿童数学学习的启蒙阶段，图形的地位与作用更是举足轻重，不可替代。比如有下面一道测试题： 用三根同样长的小棒可以摆一个三角形△，要摆2个同样的三角形最少要几根小棒？摆3个呢？ 这题对于一年级刚刚学过三角形的学生来说是有一定难度的，而且在测试时又没有小棒可供学生进行操作，所以学生大多