探索实践学案教学 打造优质高效课堂.docVIP

探索实践学案教学 课堂进一步推动课堂改，提高课堂教学效益。我校自200年推行“学案学”模式至今已年多。，尝试将“学案教学”的教学思想溶入自己的教学实践，回顾起来，感受很深。下面谈一下做法和体会，以求领导及老师们指正。进行学案教学的目的1．树立新的教育理念以学生为本，师生平等素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。我明确了“学案教学”的教育的内涵是什么。“学案教学”就是让学生先学然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。使学生学会学习，学会做人学习是漫长而又枯涩的活动。持之以恒固然可贵，可有几个人能够做到？只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。我充分认识到了这一点。因此在设置学案时，我充分考虑到学生的接受能力，真正做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个台阶的喜悦，从而增强他登上下一个台阶的信心和勇气。3．促进教师角色的转换学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使我进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从《学课程标准》出发，又不拘泥于《标准》，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异。哪怕提出的问题是错误的，我都给学生以充分的鼓励，培养学生的探索精神。做到一日一清不欠账。 学案教学的设计学案的组成学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。设计学案时，着力点应放在学习活动设计上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定培养学习何种思维方法，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。学案的设计思路研究四项内容研究教材和《学课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容。2）制定学习目标在制定学案时充公体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生情感，培养学生的意志品质等。）贯穿学习活动设计的三条线知识线——根据学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线；但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合4）编辑、推荐作业在设计作业时，面对全体学生编辑、推荐作业，进行分层设置，针对不同的学生推荐不同的作业，做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足不同的学生不同的学习需要，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。学案学模式的实践效果我们采用学案导学模式年多来，切身感受到学案学模式的实施使我的教学方式、学生的学习方式发生了较大的改变，效果明显。教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高教师的备课方式从备教案转变为备学案；教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。编辑“学案”的过程就是对知识的优化过程，找出知识的易错点、难点在学案的设计时如何分化？学案的编辑促使我认真钻研教材，搜集资料，选择问题。我把自己编辑学案时的资料进行归类，主要有《易错点解析