中职英语教学中小组合作学习.docVIP

中职英语教学中的小组合作学习 　　摘要: 合作学习是新课程倡导的学习方式,小组合作学习是合作学习中用得较多的组织形式。小组合作讨论形式多样,以协商法、质疑法、辩论法为主。教师在实施小组合作学习过程中充分调用学生资源,组织分层学习,培养学生的学习主动性和探究能力,在教学中有着重要意义。 　　关键词: 中职英语教学小组合作学习意义 　　 　　社会学观点认为:教学过程不仅仅是一个认识过程,也是一个社会活动过程。早在20世纪70年代,约翰?霍布金斯大学(John Hopkins University)、英国谢费尔德大学(University of Sheffield)等都创设了小组学习方法,得出了与皮亚杰合作学习发展理论相同的观点:学习者与伙伴共同完成学习任务,相互作用,可以更迅速地掌握知识。 　　小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,它试图在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制,以促进学生发展为目标的教学方式,合作学习在促进学生的社会化及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。由于合作学习由于是一种新的学习形式,将其运用于中职学校中高职班的英语教学,往往会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教与学的效果,有时甚至适得其反,因此,如何有效地组织小组合作学习,是很值得探究的。以下我就从中职英语教学的角度探讨中职英语教学中的小组合作学习。 　　 　　一、讨论形式多样 　　 　　课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。但是,这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。如在课堂讨论的过程中,一些英语成绩好的学生常常会抢先把自己的意见说出来,使得其他程度较差的学生失去独立思考、发表意见的机会。久而久之,这部分的学生又回到被动学习的老路上去了。再如,若课堂讨论形式过于单一,学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪。针对这些情绪,教师可以采用如下解决方法。 　　 　　1.协商法 　　讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,学生之间可以通过不同观点的争论、补充、修正,达成共识,形成集体的意见。这样可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间,有助于培养学生敢于在他人面前发表自己的见解,营造交流、沟通、对话的良好氛围。如小组学习中核对练习习题的答解,或对练习中答案不一致的问题展开讨论。在练习主动语态变为被动语态时,学生常常漏了be动词或动词没有写成过去分词,经过互评、互改,共同讨论、归纳,学生牢记了被动语态的结构为“be+动词的过去分词”,有利于纠正其过去在知识上的错误和弥补缺陷。 　　 　　2.质疑法 　　这是培养学生发现问题的能力的一种较好的方法。这种方法可应用于课本的课堂讨论中。教师可要求学生在阅读课本的基础上互相提问题,可小组内提问,也可男女生互相提问。我在教学中发现,学生总期望能提出难住对方的问题,他们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的是大家都不懂的,有的问题甚至延伸到课外,激活了学生的思维,激发了学生的讨论兴趣,促使每个小组成员在课前、课后都为参赛而积极准备。如:Text“A Visit to Museum of Natural History”,关于恐龙的历史。课前我鼓励学生去查阅一些相关的资料:How long did dinosaurs live on the earth?How many kinds of dinosaurs were there?When did dinosaurs disappear?What made them disappear?这样可以同时教会学生获取信息、收集资料、整理资料的知识和方法。而且课堂学习时间得以延伸,活动空间也变得越来越宽。 　　 　　3.辩论法 　　在小组中每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为论点,对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法合理地应用于全班,确定某一小组的意见为论点,大家对他们的意见发表见解,把合作组成员分成正、反两方进行辩论。在这种具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异,产生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻,充分调动了学生的积极性和主动性,英语成绩较差的学生也能从同伴那里迅速得到有效帮助,缩短了获得知识的时间。 　　通过多种形式的小组活动,有利于提高学生的言语能力和交际能力,培养学生之间合作、协调的技能,增强他们的责任感和竞争意识,从而提高教学效果。 　　 　　二、调用学生资源,组织分层学习 　　 　　由于学生掌握知识的水平不同,能力参差不齐,所以,如何有效地实施小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这无疑是个难题。因此