主题阅读教学三维建构.docVIP

主题阅读教学的三维建构 　　主题教学是一种新型的教学理论，《窦桂梅与主题教学》一书中是这样阐释的：“主题教学通过确立主题，将‘听说读写’训练、‘人文性与工具性的统一’等都统整起来”，“主题阅读主要是读书课。这里的‘主题’既体现书中某一篇章的‘主题’，也指这一本书的主题。而且，通过阅读，在同一主题下，选取更多的作品来阅读”。笔者认为，主题阅读教学是指通过确立某一主题，将教材中的文章进行重组进而开展的一种教学活动。主题阅读取决于主题阅读教学，主题阅读教学应是立体的、三维的，主题阅读教学的开展应注意把握学生、文本和教师三个维度。 　　一、主体展示――学生恰当、准确地解读主题 　　教育的对象是人，教育是一种创造人的活动。教育目标主要是通过课堂教学这一环节来完成的。学生作为语文课堂教学中的主体，研究主题阅读教学必须把学生放在首位。苏州大学王家伦教授曾指出：“旅游活动中，我们一般把旅游者当作主体，把旅游景观当作客体。众所周知，阅读教学的过程就是学生和文本对话的过程，既然学生是语文教学的主体，那么，文本就是阅读教学的‘客体’。旅游活动还有一个介体，这就是旅行社等旅游组织者。同理，语文阅读教学也有一个‘介体’，这就是语文教师。”笔者十分赞同王家伦教授的这一生动形象的比喻。主题阅读教学作为语文阅读教学的一种类型，其课堂的主体也应是学生，客体也应是文本，介体也应是语文教师。 　　众所周知，语文教育的实质就是民族文化教育，民族思想感情的教育。语文既是中国文化的载体，也是中国文化构成的一部分。语文教育要引导学生亲近母语、热爱母语，语文教育要培育学生对民族文化的亲切感、认同感、归属感，做一个有根的中国人。 　　主题阅读教学通过对教材中主题相同或相近的课文进行重组，可以扩大语文阅读教学信息量，提高阅读教学的密度和效果，还可提高学生的阅读质量。如以美好紊隋、以思乡等为主题的课文重组，可以使学生在阅读过程中的思想得到启迪，情感得到熏陶，这符合《全日制义务教育语文课程标准》中的要求。 　　然而，由于文本的规定???和模糊性之间的矛盾，文本的当时性与学生的现代性之间的矛盾，以及文本的客观性和编者的主观性之间的矛盾，学生在对主题解读时容易出现解读不到位，甚至出现误解、曲解的现象。这其中，有些是由学生自身的原因造成的。由于学生知识和经验的匮乏，造成了对文本的理解和把握深度不到位，认识不深刻。如以课文《流浪人，你若到斯巴……》为例，小说只选取了一个历史时刻的横截面，文中不停地描写人物复杂的心理变化。若以单篇课文来学习，一下子把学生投入到一个没有交代的特定场景中，既没有简单的叙事，也没有吸引人的情节，估计学生很难把握文章思想，正确解读主题。笔者在听课的过程中发现，某一语文教师将这篇课文孤立地提出来讲解，结果学生的解读各种各样，有学生认为是反战争的，有学生认为是追求理想家园的，有学生认为是孤独体验等。若把该篇文章与《一个人的遭遇》《安妮日记》《图片两组》放一起，确定一个共同的主题来组织，然后再来讲授这篇课文，学生的解读便易于向战争方面靠拢。苏教版高中语文必修第二册便把这几篇课文放在同一个板块中，以和平的祈祷为一大板块，同时在大板块中又确立了三个小板块，将《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》放入遭遇战争中，《安妮日记》归为黑暗中的心迹，《图片两组》归为历史画外音。笔者觉得这样安排较好，语文教师在进行教学时，可以通过这几篇课文的归纳，使学生更深刻地体会战争给人带来的灾难，更加清楚地认识文本的深刻内涵。 　　二、客体展示――文本主题的深刻挖掘 　　众所周知，教学是一个动态的过程，阅读教学是学生和文本之间的对话过程。既然学生是阅读教学的主体，文本是阅读教学的客体，那么，阅读教学的研究不应舍弃客体而架空研究主体。因此，主题阅读教学的研究还应关注客体。主题阅读教学中如何将文本主题巧妙展示出来，这是令较多语文教师感到困惑的问题。主题的展示离不开对课文主题的挖掘和对课文进行单元重组。对课文主题的挖掘和对课文单元重组是开展主题阅读教学的前提。如何对单篇课文进行主题挖掘和单元重组呢?首先，关于单篇课文主题的挖掘。有的主题，一目了然，就是题目本身或者蕴含在题目当中，教师只要引导学生抓住题目即可；有的主题往往是课文的中心句、重点句，教师应引导学生重点品读这些句子；有的主题通常表现为一些词语或者关键词，教师应引导学生挖掘并深刻理解这些链接学生精神世界、现实生活等相关的词语，等等。总之，主题的识别应重点抓住文中的首句、中心句、点睛句、名言警句、感情句、尾句，在这些重要句子中寻找。语文教师应仔细研读课文，努力寻找和挖掘教材中哲学主题或文化主题。其次，关于单元的重组。语文教师首先应对从单篇课文中挖掘出的主题进行比较、归类，然后将相同或相近主题的课文重组为―个单元。如以亲情为主题重