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交际理论在高级英语教学中的运用 　　摘 要： 本文以王才仁教授的交际理论和克拉申情感过滤假说为理论依据，探讨在高级英语课程教学中如何实施协商式交际，以期最大程度地增强学生在英语教学和学习中的主体意识，降低学生的情感过滤指标，培养他们的创新及探究能力，进而克服我校英语专业学生对高级英语课程的畏难心理，提高教学质量。 　　关键词： 交际理论 高级英语教学 运用 　　 　　最近我在拜读王才仁教授的《英语教学交际论》一书期间，对其第二章内容所提出的英语教学二主体联系自己的教学经历感受颇深。同时想起了学生在闲聊时提出的一个建议：上课提问时教师稍微远离被问的学生，否则学生会因为紧张而放弃思考和回答。当时，没有认真思考只是向同学作了解释，为了表示对回答问题学生的尊重，以及向别的学生作以表率，离他/她靠得近了些。现在想来，当时的做法给回答问题的学生造成压力，同时也可能把别的学生置之度外。不仅有可能挫伤学生学习的主观能动性，而且与克拉申情感过滤假说中降低情感过滤指标的倡导相违背。本文以王才仁教授的交际理论和克拉申情感过滤假说为理论依据，探讨在高级英语课程教学中如何实施协商式交际，以期最大程度地增强学生在英语教学和学习中的主体意识，培养他们的创新及探究能力，以及降低学生情感过滤指标，进而克服我校英语专业学生对高级英语课程的畏难心理。 　　1.高等学校英语专业英语教学大纲英语专业课程描述 　　1.1基础英语 　　基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到基础阶段对听、说、读、写、译等技能的要求。 　　1.2高级英语 　　高级英语（张汉熙，2003）是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。教学目的及任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的英语语言技能。每课都应配有大量的相关练习，包括阅读理解、词汇研究、文体分析、中英互译和写作练习等，使学生的英语水平在质量上有较大的提高。 　　高级英语课程属于英语专业高年级阶段课程，是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续。不论是从广度还是深度方面来讲，高级英语课程对学生和教师都有更高的要求。再者，我校属于二类本科师范院校，虽然近几年我校英语专业八级考试通过率逐年提高，并在有些方面取得了一定性的突破，但是学生的英语水平大多都一般。所以，在从低级阶段的基础英语到高级英语的过渡中（大概一两个月，根据具体行政班级的英语水平而言），学生的畏难心理的产生是很自然的。在这期间，不时地有学生和我就如何学好该课程进行交流，甚至个别学生着急得抹眼泪，担心学不好会影响自己将来的研究生入学考试。 　　2.理论基础 　　2.1情感过滤假说 　　克拉申（Krashen，1981）在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。 　　2.2交际理论的英语教学主体交际二层次及主体间交际形式理论介绍 　　王才仁教授在书中总结了英语课堂经过长期实践形成的三种交际形式：讲解式（action），这是由教师单向传授知识的形式；应答式（interaction），即师生之间开展问答、反馈；协商式（transaction），要求课堂像生活和公务一样，有来有往，平等协商。第一种单调的以教师为主体的形式已经在逐渐被摒弃，当今流行的教学模式基本上都以第二种为主，基本处于向协商式过渡的阶段。但是由于传统教学模式的影响，这个过渡还可能需要漫长的一段时间。我认为，在英语专业高级阶段，大部分学生开始为自己将来职业作更多的思考，有了一定的专业基础技能和较强的认知能力，高级英语课堂上可以较早地朝着协商式交际形式改革。 　　同时，交际理论规定师生是二主体的交际