从“旁观”角度“热议”中小学管理“新政”(下).docVIP

从“旁观”的角度“热议”中小学管理的“新政”(下) 　　[见闻之六]作业管理新思维――套餐式作业卡、三维批改符号、累积式作业评价表及作业协调员 　　新乡某小学在作业布置、批改、评价等方面有许多新招。 　　套餐式作业卡：学校强行规定语文、数学星期天作业要实行“套餐制”。教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力相匹配的三类“套餐”――基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量(包括学生答题占用的页面)不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变”。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。 　　校内数学作业的批改首创了三维批改法：第一维度――对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。订正作业格式也颇有新意：要先进行错因分析，再订正错误，最后再找一道同一类型的习题进行巩固。第二维度――对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。第三维度――对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。 　　笔者在该校调研时，发现了又一新???评价形式――累积式作业评价。它是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如，教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。另外，笔者发现教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画来代替上述办法，也深受学生欢迎。 　　班级作业协调员：因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，该校设立了班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。 　　[理念赏析] 　　新课改走到今天，课堂教学有了很大的改观。课堂上以往那种千篇一律的“填鸭式”渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究的氛围，这充分体现了以学生为主题的新课改方向。 　　但在作业设计及评价上，教师的观念依然陈旧。教师投入到作业设计与评价上的精力和智慧往往微乎其微。作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节，是新课改的一个瓶颈。再不对作业进行改革，我们的教育教学改革必将事倍功半。 　　新的教育管理思想，必然在教育教学改革的实践中产生，新的作业评价模式也必定在教育教学试验和探索之中逐步升华与完善。该校扣准了作业设计与评价的“软肋”：作业一刀切，潜能生吃不了，优等生吃不饱；教师布置作业追求数量不追求质量，总认为做比不做强，多做比少做强。也就是说多数教师缺乏作业科学设计的意识，更缺乏走“题不在多，做透则灵”“解一题，百题自开”的“集约高效型”道路的意识，作业理念仍停留在没有课改前“布置作业”的“粗放低效型”原始阶段；学生日作业会出现“旱涝不均”现象；学生用于抄题时间远远多于做题的时间，竞出现“抄题花费20分钟而做题仅用3分钟”的咄咄怪事；练的内容与考试内容所占分值的比例失调。拿语文学科来说，字词所占分值低，但经常“超负荷”机械练习，而占分值较高同时学生容易丢分的阅读与写作却很少练习；翻阅学生的作业薄，多数学生作业的书写质量呈逐日下滑的趋势；查阅教师作业批改的情况，教师很少评价学生在应用知识解决问题时是否理解隐含在作业中的解题技能，更少评价在作业中的思考过程、解题策略。 　　该校更可贵的是开出了“套餐式作业卡、三维批