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从“正正得负”中引发的思考 　　摘要：对于不同电荷体系电势能的大小是否具有可比性，本文从一个具体问题进行探讨，并说明物理概念教学在新课程理念指导下的重要性。 　　关键词电势能；参考点；概念教学 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)2(S)-0022-2 　　 　　1问题的由来： 　　 　　 　　在课堂教学中，为了拓展电势能和电势的理解，我出了一道问答题：“在正电荷形成的电场中的某一点，正试探电荷所具有的电势能一定大于负试探电荷所具有的电势能。对吗？为什么？”引导学生分析如下：这是对的，因为正电荷形成的电场中各点的电势都是正的，如图1所示，在B点放入正点电荷q时，具有的电势能EA=qφA，对正试探电荷，q＞0，φA＞0，故EA=qφA＞0；对负试探电荷，q′＜0，φA＜0，故 E′A=q′φA＜0；因此EA＞E′A。这就是所谓的“正正得正，正负得负”；同理，在负电荷形成的电荷中有“负负得正，负正得负”。 　　一位学生马上反问：“为什么正电荷形成的电场中各点的电势都是正的？”我随即补充一句：“这里有个前提条件，规定无穷远处为参考点（即零电势点）”。这位学生又追问：“参考点的选择原则上是任意的，如果规定的电荷所在处为参考点（如图1中的B点），那么正电荷形成的电场中各点的电势都是负的，正试探电荷在该电场中的某一点（如图1中的A点）的电势能就是负的，负试探电荷所具有的电势能反而是正的，得出的结论刚好相反。”即如果不选择无穷远处为参考点时就将出现“正正得负，正负得正”的情况。 　　显然这位同学说得有道理，但不应该有相反的结论，我当时也一时回答不上来，由于快下课了，就表扬了这位同学，并鼓励同学们课外再去讨论这一问题。 　　 　　2问题的分析： 　　 　　为了解决这一问题，我们从最基本的出发，一步一步地来论证。 　　 　　2.1考证电势能的公式EA=qφA 　　根据定义，在电场中把一个试探电荷q从A点移至B点，它的电势能的减少EAB定义为在此过程中静电场力对它作的功WAB，即：EAB=WAB，而WAB=qUAB；如果选B点为参考点，则在电场中试探电荷q在A点具有的电势能EA=qφA［1］。即公式EA=qφA是正确的。 　　在图1所示中，如果规定B点为参考点，正试探电荷在A点具有的电势能EA＜0，负试探电荷在A点具有电势能E′A＞0，即“正正得负，正负得正”是可以成立的。 　　 　　2.2考证由“EA＜0，E′A＞0”得出“EA＜E′A” 　　表面上看，因为电势能的正负表示大小，负的电势能小于正的电势能好象成立。但由于电势能是电荷体系共有的，既包括产生电场的电荷，也包括试探电荷，“试探电荷放在电场中具有电势能”这只是一种简说；同时对于两个点电荷间的电势能，实际上是它们之间的相互作用能，是它们共有的，其数值是相对的。对相同的电荷体系，规定不同的参考点，电势能的数值是不同的；而对于不同的电荷体系，即使规定相同的参考点，电势能的数值也不一定是等价的，不一定有直接的可比性。［2］ 　　因此在图1中，如果我们选择C点为参考点，正、负试探电荷分别放于C点，电势能的数值均为零，但由于试探电荷不同，组成的电荷体系也不同，电势能的数值均为零并不能说明它们具有的电势能相等。正如在重力场中，不同质量的物体分别位于同一参考点上，它们具的重力势能均为零，但我们不能认为它们的重力势能相等。因此，由“EA＜0，E′A＞0”，不能得出“EA＜ E′A”的结论。 　　 　　2.3如何比较不同电荷体系的电势能大小 　　当两个电荷相距无穷远时，无论这两个电荷带何种性质的电，它们之间的静电场力均为零，如果我们规定这时的相互作用能为零，这里的“零”才是等价的。因此当选择无穷远处为参考点时，对于不同的电荷体系电势能的数值是等价的，才可以直接比较大小。这也就是，尽管参考点的选择是任意的，但通常把无穷远处规定为参考点的原因。 　　因此当选择无穷远处为参考点时，对于不同的试探电荷，由公式EA=qφA计算的电势能是等价的，可以直接进行比较，即本文开头的问题的结论是正确的，但由“正正得正，正负得负”来分析是有条件的。 　　 　　3引发的思考： 　　 　　通过这一问题的探讨，对物理概念的教学，可以引发以下思考： 　　 　　3.1注重物理概念的建构过程。 　　我们在今后的教学中更应注重物理概念的建构过程，注重概念的引入、形成、深化和巩固的各个环节，从学生的“最近发展区”出发，贴近学生的生活实际，提供丰富的感性材料，抽象出概念的本质属性，通过举例、类比、归纳、引伸等手段，讲清概念的内涵、外延及与有关概念的联系，搞清其来龙去脉、适用范围、前提条件等，还要通过一些具体问题进行不断的深化和巩固。这