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从听力行为的本质探讨影响听力理解的三因素 　　摘要：基于综合认知心理学和社会语言学对听力行为本质的解构，听力行为是一种听说双方运用自上而下和自下而上两种处理方式对语言及非语言知识的交互信息处理。本文从听力行为的本质出发，分析听力过程中的重要三因素，即语言、背景知识、推理能力对听力理解的影响。 　　关键词：听力行为本质；三因素；影响 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0080－03 　　 　　一、引言 　　尽管听力行为的重要性早已为人所知，听是人类生活中使用最普遍的交际形式，是语言学习中最重要的环节。但是，大量的事实证明，听力是学习者最感困难的一项。只有找到学生听力理解中的症结所在，才能寻找方法和策略攻克听力难关。影响听力的因素固然很多，前人的研究侧重于听力心理研究，如元认知，焦虑，动机等或对听力策略的宏观研究。本文将从认知心理学，社会语言学角度，客观描述听力行为的本质，并且结合课堂观察和交际实例，分析影响中国学生听力理解的主要因素。 　　二、听力行为的本质 　　全国大学英语四、六级考试委员会批准立项的“交际性听力理解考试的开发――全国大学英语四、六级考试听力理解部分改革探索”的科研课题组在建立交际听力能力模型时，综合认知心理学对交际语言能力的解释和心理语言学中关于听力理解的理论，客观科学地描述了听力行为的本质。听力行为是一种交际活动，此活动中交际双方对两种知识――语言知识和非语言知识分别运用两种不同的处理方式――自下而上和自上而下地处理信息，并不断比较、校正两者的处理结果。当两种处理方式的结果相互吻合时，即输入的语言信息与原有世界知识相符合，交际听力理解便成功实现了。 　　语言知识包括音系、词汇、句法、篇章、功能和社会语言知识。听者利用他们从语篇的语言特点中获取语篇的意义，信息处理从最小的意义单位开始，逐步向上扩展到更大的意义单位，并将最终所获取的信息存储入自己的知识系统。非语言知识包括关于交际情景、交际时间的情景知识，话题的主题知识以及关于当前语篇的情景语??和语言语境的语境知识。听者利用他们预期语篇内容、目的和结构，推断隐含意义、预测下文，并推测通过语言处理未能成功获取的部分信息，从而引导对语篇的语言处理。同时，听者把所理解的语境表征与自己过去经历过的类似场合、话题范围相联系，激活有关这类情景的知识，则有助于听者预测语篇的内容、结构、功能，进而自上而下地知道语篇理解过程中各个层次的信息处理。[6] 　　作为社交活动的重要方式，听者听取话语总是带有一定的目的性。[4]根据信息的相关性、重要性、甚至是接到的指令，听者有目的地选择语篇中的特定信息。另外，听力理解对信息处理的自动化要求更高，听者比读者更依赖于自上而下的基于非语言知识的信息处理。[3] 　　三、影响听力理解的因素分析 　　根据以上分析，笔者把听力行为的核心因素概括为语言因素、背景知识、推理策略。下文将结合交际实例及听力题例，详细分析上述影响听力理解的三因素。 　　1.语言知识的不足 　　美国应用语言学家Lyle?F?Bachman建构的交际能力模型中语言能力包括组织知识和语用知识。组织知识控制语言的形式结构，以产生或识别语法正确的句子，理解其命题内容，并对它们加以排序构成篇章。[6]它包括构成语篇的音系、词法、句法等基本语法能力和依据衔接与连贯规则构句成篇的语篇能力。 　　首先，听者应该具有一定的语音知识才能将某一音与其义联系起来。但是据笔者观察，有部分学生受汉语语音影响，还没有建立规范标准的语音观，比如很多学生一定要把[t]发成[ta]，把student读成[stju：d nt ]。根据英语读音规律，结合上下文，就可以听音写词，比如[r te n]，[r]-r，[ ]-o，[t]-t，[e ]-a，[ n]-tion，从而推出rotation可能的拼写。 　　日常的英语交际中连贯的语流会出现很多如连读，失去爆破、辅音浊化等语音变体现象，而中国学生往往错误地认为，必须把每一个词都读得清清楚楚，唯恐漏掉哪一个音。 　　如，失去爆破现象： 　　（1）Time and tide wait for no man. 　　（2）If you ask me，I think you should speak slowly and clearly at first. 　　连读现象： 　　（3）All of us are non-English majors in the college. 　　（4）A little learning is a dangerous thing，but a lot of ignorance is just as bad. 　　句子的重音一方面突出说者的意