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什么样的英语听说活动设计更有效 　　摘 要：有效的英语活动能促进学生心理及认知的发展。从两个同题课例出发探讨了什么样的英语听说活动设计更有效。导入设计要有利于激发学生的积极参与意识；过程设计宜面向生活、联系职业；活动设计应体现以学生为主体和多方互动；评价设计应有利于检测、激励和发展学生。 　　关键词：听说活动；学生主体；活动设计；面向生活；多方互动；评价设计 　　在中职英语教学改革不断发展的今天，各种新的教学理念层出不穷，但“以学生为中心”的理念和“做中学”的学习方式一直为众多教育专家和一线老师所推崇。在教学实践中它们是通过英语活动实现的。 　　根据认知发展理论，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。皮亚杰认为，社会经验知识――语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人的相互作用中发展起来。最新的《中职英语教学大纲》也提出“要设计符合学生实际的目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力”。因此作为中职教师，我们应该设计有效的教学活动促进学生心理及认知的发展，帮助学生在“做中学”的过程中进一步提高语言技能，并初步形成职场英语的应用能力。这里我以外研版英语（基础模块1）Unit 9 GettingAround（下称外研版课例）和高教版英语（基础模块1）Unit 8 How can I get to the nearest bank？（下称高教版课例）为例谈谈什么样的英语听说活动更有效。 　　一、导入设计要有利于激发学生的积极参与意识 　　导入是为后面的听说活动做准备，它需要老师在了解学生起点及分析课程内容的基础上设计出能引发学生表达兴趣和参与热情的活动。本文所选两课均涉及问路话题，和学生生活实际相关，如果难度合适，学生是很容易从中找到兴趣点的。 　　外研版课例的导入活动是让学生Listen and match，听后把单词与相应的交通标志连线，这能帮助学生了解相关路标名称，接着用三个引导性问题导入指路话题，再让学生听一段简短问路对话并回答问题。 　　我们再来看高教???课例的导入活动。首先Look and match在图片呈现中让学生复习了常见的交通标志单词及指路短语，然后给学生呈现没有文字的图片，让学生选择正确的指路句子，这一部分是对前面的操练和拓展。教学中我们还可以让学生用抢答的方式描述出图片行为，为其后续听说做一“热身”准备。很显然，这种环环相扣、逐层深入和不断强化的信息加工方式更能激发学生积极参与。 　　二、过程设计宜面向生活、联系职业 　　英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，就要在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的言语环境。 　　所谓“生活化”，是指把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。在课程资源如此丰富的今天，我们可以广泛利用网络、媒体等数字化教学手段提高活动的趣味性，调动学生的多感官参与，以保持学生的新鲜感，调动他们的积极性和创造性。比如在本课型中通过视听结合的方式让学生猜测问路人要去哪里，是怎么去的，这种生活化的活动设计更容易把学生带进教学过程。 　　把握语言规律，联系学生生活和职业需求设计出相应的教学活动，将使学生体验到“为用而学”的快乐，能为促进其语言运用及能力发展起到良好的作用。 　　三、活动设计应体现以学生为主体和多方互动 　　在教学中存在一个基本事实：教不等于学，教师在课堂中教什么并不等于学生就学到了什么。因此，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者学习外语的条件，在于是否发挥了学生的主体作用。 　　有这样一句话：Tell me，I just forget. Show me，I only remember. Involve me，I will learn.（你告诉我，我会忘记；你给我看，我可能记住；（只有）亲自实践我才会理解！）它说明教学就是要在参与中进行交流和互动。正如著名语言学家Ellis所说，语言学习是一个高度互动的过程，互动的质量对语言学习有着相当大的影响。皮亚杰也认为，“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度）会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用。” 　　在外研版课例中，本课听力的设计是呈现一段关于交通方式和问路的对话，让学生听后选择正确答案、改写句子熟悉交通工具。为达成这个目