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从合作学习的角度看四种外语异步网络学习交流平台 　　摘要： 现代外语学习提倡个人自主学习能力培养的同时，也注重借助计算机网络进行学能的合作建构。现行的多种异步辅导手段的实践运用体现了不同的知识建构理念和课内外辅导过程。由此合作学习中的认知过程必然受制于网络学习交流平台的建构和教师的前期知识解构的双重影响。 　　关键词： 英语网络学习交流平台 解构 合作学习 　　 　　1.教学指导要求 　　 　　教育部指导大学英语教学的大纲中指出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性”。由此观之，学习能力的培养，不仅仅是学生自身的知识建构过程，还反映了教学辅助手段的实现形式和优化过程。 　　 　　2.四种流行的异步学习交流平台 　　 　　2.1概要和指导方针 　　鉴于学生对外语实践能力的要求不断增长，传统的“黑板+粉笔”的模式已经无法在内容扩容和手段更新上解决这种需求矛盾。合作学习与建构模式本身的不断完善，都从理论和实践的角度推动了大学英语整体格局的变革。研究合作学习学者王坦总结：“合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”（王坦，2001：12）Morrison提出以学生为中心的学习环境所基于这样三个基本假设。（Morrison，2005）基于这三个假设，陈坚林发展了理想情况下以学生为中心的教学环境应???包含情景化学习、合作化学习及开放式学习等三个要素。（陈坚林，2006：6）参考教育部大学英语教改实践和相关机构的网络自主学习环境，归结可用于现行的计算机网络异步辅导手段可以由四种方式实现：BBS、师生博客、新闻组和WIKI。其中电子公告牌BBS和博客BLOG的形式由于其网络实践人数众多，加上其成熟的框架设计和设计思想，正为越来越多的校园网络辅导采用。古老的新闻组形式采用离线阅读和邮件服务器的主导形式，其本身也可进行研讨内容分类，因为文化偏好差异，在大陆较少列入辅导框架内。WIKI是这种WEB2.0的网络合作形式，伴随著名的维基百科从一出现就成为协作建构社区的龙头。 　　由于网络语言习得自开始就破除了旧模式学习者之间互不关联的陋习，它要求在新型的学习环境中，小组成员可以通过电子邮件、BBS、讨论组、论坛等，进行异步的文字交流，寻求其他成员帮助或解决难题；通过博客（Blog）网站发表感想，进行评论，分享语言学习心得；通过维基（Wiki）进行小组协作式写作；小组成员还可以通过实时通讯工具QQ、MSN，共同进行在线的文字交流或实时传送声音、图像；甚至通过NetMeeting，在异地组织会议。（冯敏、马海兵，2006：5）这种多维的交流方式不仅仅是在个人学习实践中促进了语言的输入、语法和输出三方面质量的提高，还把团队行为自动分配个成员以协助（合作）的方式促进学生个体的认知建构。 　　2.2四种异步交流平台的比较 　　长期的实践表明，身处CAI网络辅导造就了学生学习观念的独特性。在网络课堂中，若没有相互鼓励支撑，学生们易困惑迷惘，况且网上课程结构复杂，一旦迷失方向，学生便会丧失坚持学习的决心。因此研究者们希望能找到有效的补偿方式来帮助他们适应由传统课堂/集体学习到网络课堂/孤军作战的转变，而合作学习正好有效地解决了这个问题。（李星亮，2007：5）所以就合作学习而言，基于校园BBS和师生博客辅导模式上的网络教程在表现形式上会深受其教材内容固定模式的影响。突出地表现为教程流程基本上都是固定为不可更改的模式，无论是课文内容抑或课后练习的实现形式上，都严格规范了学习者或任课教师的行为，BBS与博客的形式仅仅从属于课文；这些符合商业版权需要，也成为维护衡量标准的一种手段。目前教育部针对自主学习能力培养的要求令现行的网络版大学英语教程都适度地配备了BBS以供任课教师与学生非实时交流。BBS的模式更有利于焦点问题研讨，但展现研究成果的表现形式不强，比如语言讨论结果的归纳和跨文化交际中的文化冲突对比等；BBS的框架不能很好地反映合作的结果。笔者所在高校自主学习系统附带BBS服务问题，导致配属的网络