彰化县96学年度下学期康轩版六年级综合领域教学计画表.docVIP

彰化縣96學年度下學期康軒版六年級綜合領域教學計畫表 課程架構圖： 課程理念： 透過知、情、意、行四者合一的內化取向教材，培養兒童帶得走的能力。 幫助兒童能正確認識自己、做好生活經營、熱心社會參與、知道保護自我與環境。 符合兒童現實生活設計三大主題──「文化起步走」期能培養兒童主動了解、參與並傳播社區文化；「自然變化與生活」帶領兒童親自觀察自然的變化，進而覺察生活環境的問題並設法解決；最後，透過給畢業生們的「珍重，再見！」主題，讓兒童為自己的國小生活畫下完美的句點，並幫助兒童提前為國中生活做好準備。 先備經驗或知識簡述： 兒童已了解「文化」是什麼，並有能力規畫體驗活動；本冊將帶領兒童進一步了解社區的文化特色，並將社區的文化特色傳播出去，最後，讓兒童覺察並持續發揮自己的社區文化角色。 兒童已認識自己生活周遭的環境，並能描述觀察到的景象，本冊將帶領兒童從不同自然景象的成因，了解環境改變對人類的影響，進而針對環境問題提出改善的策略並執行。 兒童已能細心觀察校園和日常生活環境，本冊將帶領兒童察覺自己在小學生活中的改變，並能以實際行動表達感謝、能針對缺失產生積極的想法、能克服困難完成心中遲遲未能執行的想法，最後，讓兒童規畫自己進入國中前的時間，為國中生活做好準備。 課程目標： 引導兒童從探索、體驗社區文化的活動中，覺察自己的社區文化角色，並於生活中實踐。 親身觀察大自然，察覺自然現象與人類生活間的關係，並發展主動改善及愛護環境的態度與行為。 協助兒童整理自己的小學生活、表達自己的心意，並初探國中生活。 五、 教學策略建議： 以「教人」的角度切入，則每位學生都有獲得完整人格，擁有豐富生命的機會，於是以達成「全人教育」的目標作為設計綜合活動課程要實現的願景。教師在活動進行中扮演著引導者、協助者的角色，隨時觀察兒童、鼓勵兒童，並適時提供協助；活動結束後，再回饋與統整該活動的重點，以達活動反思之目的。 六、參考資料： 王鑫（民83），看！岩石在說話。臺北市：張老師文化。 洪立三（民85）。小自然觀察家。臺北市：晨星。 陳德新、陳文瑤（民88）。臺閩地區地方文化特色介紹。臺北市：行政院文化建設委員會。 莊永明等（民89）。寶島小遊記──我的第一本臺灣地圖書。臺北市：信誼。 日本兒童與社區營造研究會（民89）。兒童社區探險隊（葉素惠編譯）。臺北市：遠流。 徐仁修、劉還月（民89）。臺灣生活日記123。臺北市：東華書局。 沙拉米達（民89）。啊！煩惱──成長的酸甜苦辣（殷麗君譯）。臺北市：格林。 桂雅文（民92）。社區文化之旅──臺灣草根活力導覽手冊。臺北市：行政院文化建設委員會。 賈桂琳．伍（民92）。其實我不想說（柯惠琮譯）。臺北市：小魯。 呂建政（民93）。戶外教學。臺北市：五南。 七、課程計畫： 學習總目標： 1.透過社區文化的探索、體驗、了解和傳播，激發兒童對自我社區文化角色的覺知，進而鼓勵兒童在日常生活中，持續發揮自己的社區文化角色功能。 2.透過探索生活周遭自然環境的特性，觀察其中的環境問題，發覺人類生活與自然環境間緊密依存的關係，進而發展改善及保護生活環境的各種態度與技能。 3.讓兒童思索在小學階段結束之前，如何為自己的小學生活畫下一個完整的句點，並提前為國中生活做好規畫及心理準備。 起訖週次 起訖日期 主 題 單元名稱 對應能力指標 教學目標 教學活動重點 教學節數 教學資源 評量方式 重大議題 十大基本能力 一 2/12 │ 2/15 文化起步走 文化體驗 1-3-4 舉例說明社會中的各種文化活動，並分享自己參與這類活動的體驗。 3-3-4 認識不同的文化，並分享自己對多元文化的體驗。 1.說出對文化的看法，並分享過去接觸社區文化的經驗。 2.舉出個人生活受社區文化影響的實例，並省思兩者之間的關連性。 3.規畫並執行社區文化體驗活動。 【】提出可行的解決方法提出可行的解決方法 1.能以實際行動，對自己成長有幫助的人表達感謝。 2.能從國小生活經驗中反思自己可以改善的地方。 3.在畢業前夕，能完成自己心中想做卻未完成的事。 【活動二】 1.分享小學生活中，自己覺得不夠滿意或遺憾的事情。 2.針對不夠滿意或遺憾的事情提出改善方法。 3.寫一封信給以前的自己。 4.實際行動改善現在的生活。 5.討論與省思。 2 1.信紙或稿紙。 1.文字紀錄 2.態度評定 3.口頭發表 4.自我反思 【生涯發展教育】 1-2-1 認識有關自我的觀念。 3-2-1 覺察如何解決問題與做決定。 【家政教育】 3-3-2 能在食衣住行育樂等活動中表現對生態環境與資源的珍惜與關懷。 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 四、表達、溝通與分享 五、尊重、關懷與團隊合作 七、規畫、組織與實踐 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題 十四 5