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从心理因素看座位排布方式对英语专业课堂教学的影响 　　摘 要： 本文首先从教育心理学中的行为主义观点和建构主义观点的理论支持入手，根据两种典型的座位排布方式，即秧田式和小组式排布下，分析师生各自的心理状态及其心理对课堂教学的影响。并针对英语教学特点，分析两种座位排布方式在英语专业课堂教学中各自的适用状况。最后提出了英语专业课堂座位排布方式的建议。 　　关键词： 心理因素 座位排布方式 英语专业 课堂教学 影响 　　 　　一、引言 　　课堂教学作为教学的主要形式，其效果的重要性是不言而喻的。课堂教学的各个环节都引起了研究者们的关注。早在20世纪30年代，魏拉德?沃勒尔（Willard Waller）就已经对座位选择与学习者之间的关系作了研究分析。Cooper根据教学内容，教学方法及学生参与的程度，把座位安排分为三种模式：直排式、马蹄式和模块式。由此可见，座位的排布??式不是随意的，它与课堂教学是密切相关的。 　　语言学习又不同于其他学科。对英语专业而言，课堂教学的效果显得尤为重要。座位的排布方式是课堂教学中的重要组成部分，不同的排布方式会对课堂教学产生不同的影响。主要原因是由于在不同的座位方式下，师生的心理状态也相应发生变化。以下选取两种典型的排布方式――秧田式与小组式，初作探讨。 　　二、文献综述 　　在教育心理学的研究中，课堂教育方法分为以教师为中心的学习方法和以学生为中心的学习方法。秧田式的座位排布方式更多地将教师放在了主导地位，与之相关的是行为主义理论；与之相对，小组式的座位排布方式主要将学生视为课堂的主导者，与此相关联的是建构主义。 　　（一）行为主义理论 　　以教师为中心的学习方法，大都与行为主义学习观点相关。行为主义理论将教学视为是教师向学生传输知识的一种机械化的过程：教师将知识按进度传递给学生，而学生的任务就是要坐着接收这些知识，仔细地观察教师在黑板上完成的题目，再在课堂作业和家庭作业中再次模仿教师的这些行为。按照这种观点，学生是教师所传授的知识的被动接受者。有人批评直接教学是对学生所从事的思维活动的一种限制，也被指责为将学生放在了被动的地位。学生在教师控制学习情境时处于被动，有时缺少了深刻的认知活动。但事实上，对于某些课程与某些学生来说，直接教学法是非常有效的。 　　（二）建构主义观点 　　以学生为中心的教学方法，大都是与认知主义学习观点相关的。学习的建构观点强调学习者头脑内部的过程：这些观点将学习者视为一个原有知识和经验的综合体，这种知识和经验影响着当前的学习。根据这种观点，学生是带着头脑中已有的知识、观念及价值观开始学习的，这使得他们能够构建所学习的内容。在同一课堂中，不同的学生所学到的内容是不同的。以学生为中心的教学观将学生视为自己学习的创造者，将教师视为促进和鼓励他们学习的指导者。对于一些学生来说，以学生为中心的学习方法最为有效。 　　三、两种座位排布方式下师生的心理状态及其影响 　　（一）秧田式 　　“秧田式”的座位排布方式是中国的学校最常见的座位排布方式。即学生一排一排坐着，面冲前方，老师站在前面讲授。因座位排布与秧田形状相似，故称秧田式。秧田式的特点是课堂主要由教师进行讲授，学生更多的是作为“听众”。这种“秧田型”的编排是十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来的最主要方式。 　　在该种方式下，教师心理呈现积极与消极两方面，并对课堂教学产生不同影响。 　　积极方面。其一，教师认为秧田式的座位方式更易于掌控。教师作为课堂主导，能够掌握及控制课堂教学方式、内容、节奏等；其二，秧田式有助于提高整体教学效率，逐步批量化生产式的教育旨在提高教学效率，该种座位方式是提高效率的一种重要手段。 　　消极方面。其一，教师在讲课时缺少兴趣与主动性。由于课堂气氛过于沉闷，不利于创造教师的即时灵感，导致间接影响了课堂教学效果；其二，会导致教师情绪紧张。在课堂上形成一对多讲话的局面，会影响发挥，不利于教学。 　　与之相对，学生的心理也呈现积极与消极两方面，也随之对课堂教学产生影响。 　　积极方面。其一，学生接受方式直接且直观。秧田式的方式通常由老师直接讲授，节省时间，少走弯路，学生更易于接受；其二，学生认为课堂容量大。 　　老师直接将知识传递给学生，使得课堂教学信息容量大，学生可以在有限的时间内最大限度地得到知识。 　　消极方面。其一，由于秧田式的特点，老师站在教室前方讲课，会产生教师权威感，学生会认为师生地位不平等，自身话语权被剥夺，使得学生不愿意参与课堂，不利于课堂教学的顺利开展；其二，部分学生会精力不集中。受座位限制，教师无法在课上顾及每一个学生，一部分学生会因此注意力不集中。 　　（二）小组式 　　“小组式”的座位排布方式多见于西方国家，即学生被分成小组，小组成员相对而坐