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从一道生物中考题看信息整合能力的培养 　　《生物课程标准》指出:“倡导探究性学习,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”所以,培养学生信息整合能力是新课改的要求,也是培养学生基本能力的重要内容。 　　一、例题及分析 　　现在对学生的考查已经从过去重知识的考查转向重能力的考查。现就2008年徐州市生物中考中的第13题作如下分析。 　　13.(5分)徐州市区的故黄河曾因污染而失去应有的生态功能。……然而,河水的质量到底如何?河里的鱼虾是否可以安全食用?对于这些问题,市内某中学的几位同学开展了一项调查研究。他们首先选取该河中5种不同的生物,对它们消化道内的食物组成进行了分析;然后又请当地环保部门的专家对这5种生物体内某种有毒物质(在生物体内不易分解)的含量进行了测定;最后将研究数据整理绘制成下表。 　　请根据表中内容,分析回答: 　　(1)写出一条最长的食物链:_________。 　　(2)在该生态系统中,最重要的生物成分是:_________。 　　(3)根据表中生物间的相互关系,请解释该河中某鱼体内的有毒物质含量为什么最高? 　　(4)如果人们在该河中大量地捕鱼捉虾,从生态学的角度看,将会造成的后果是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。 　　(5)根据生态学原理及目前状况,你认为故黄河还应该如何治理?(至少写2条) 　　本题考查的知识点是生态系统,目的是让学生充分运用生态系统的有关知识分析和解决我们现实生活中的问题(故黄河的治理),选材新颖、贴近实际,能力要求较高。纵观本题,学生的答题不是很理想,全市得分率只有50%左右,究其原因有三:①阅读能力有待提高。如第四、五问中,许多学生没有注意“生态学”、“生态学原理”和“目前状况”这几个限制点,答案五花八门,造成大量失分。②学生没能读懂图表,由直观转换成抽象的能力还有欠缺,没能从图表中提取出有用的信息。③分析问题的能力还有待加强。学生不善于从材料、案例中解读和提取有效信息,是目前生物教学中一个十分突出的问题,也是制约不少学生成绩提高的瓶颈。 　　首先,从图表???“生物种类”中可以读取的基本信息:生物的种类比较少。由于生物的种类较少,食物链和食物网很简单,生态系统很脆弱,自我调节的能力很差,很不稳定,容易受外界的影响和破坏。如果人们在此河中再大量捕鱼捉虾,此生态系统的种类变得更少,生态平衡极易遭到破坏。学生认识到这一点,第四问自然就水到渠成了。 　　其次,学生通过分析“消化道内的食物组成”可以看到:消化道内的食物组成暗含着一些食物链。如:某鱼吃小虾,小虾吃水蚤,水藻吃小球藻;河蚌吃水蚤,水蚤吃小球藻。当然,本栏目还含有一些干扰因素:如河蚌这个消费者的出现,以及河蚌、小虾、水蚤消化道内都含有小球藻等现象,都给学生答题设置了障碍,考查学生是否真正理解食物链和食物网,这比从生态系统模式图里写出食物链的难度要大得多。 　　再次,从“有毒物质的含量”一栏直接可以读取的信息就是:故黄河的水里有毒,不同生物体内的含毒量不一样。通过进一步思考:这些有毒物质是怎么来的?学生很容易得出是由于工厂和居民大量排放污水所致,要减少有毒物质,就必须减少污水的排放的结论。另外,通过对有毒物质的含量的解读和进一步挖掘,可提取到这样的信息:有毒物质在不同生物体内的含量是不同的,由于有毒物质可以随着食物链而逐级富集,小球藻体内的有毒物质含量最低,所以它处在此食物链的第一营养级;“某鱼”体内的有毒物质含量最高,我们就可以确定“某鱼”应该处在这条食物链的最高营养级,从而一条食物链脉络就可以清晰地呈现在学生面前了。通过此食物链也可以验证“消化道内的食物组成”形成的食物链是否有问题,把前面的干扰因素排除掉,确保第一问的答题正确。 　　最后,通过对表格的解读,学生能够形成这样的初步印象:故黄河的生物种类不多,由于工业和生活污水的排放,有毒物质含量还很高。那么要解决这些问题,自然就要从这两个角度来进行,即增加故黄河的生物种类,减少污水的排放。这样第五问就可以顺利解决了。 　　二、提高教学质量的措施 　　那么,本题给我们带来哪些启示?在我们日常教学中如何贯彻解决呢? 　　1.强化阅读教学,培养学生良好的阅读习惯。虽说生物学是一门实验性很强的学科,但是阅读在教学中还是非常重要的,它是学生理解教材、理解学习内容的必要步骤,也是进行探究、讨论、交流等其它学习方式的基础。许多老师注重讲授、实验而忽视对文字、教材的阅读。我们常听到学生发出这样的感叹:“这道题文字多,没做之前就觉得晕,开始做后,又感觉抓不住它的关键所在。”“我当时怎么没看清楚题目呢。”……学生出现这样的情况,折射出其阅读能